选择或设计学生自主学习的课堂教学结构程序例如.PPTVIP

优化课堂教学，追求有效教学 教学理念 课堂教学 教学方法和手段 教学理念 二期课改: 知识与能力 过程与方法 情感态度和价值观 教学理念决定课堂教学 课堂教学结构是指课堂教学的程序、步骤、流程。以凯洛夫“五步教学法”（复习旧知识 ----导入新课----讲授新知识----巩固练习----小结与作业）为代表的课堂教学结构模式，其历史贡献在于知识的传承，其不足之处在于这种传授式的教学模式不利于学生的自学和创造。我们现有的课堂教学，受这种教学模式的影响依然较深，这与培养学生创新素质的要求已是明显不适应了。 要敢于突破“五步教学”等结构程式的束缚，变“教”的结构为“学”的结构，以学生学的思路、学的逻辑来选择、改进和设计课堂教学的新结构、新程序。从各学科、各学段的教学实际出发，探索这一基本模式的不同变式，逐步做到“先学后讲，视学而讲”，引导学生主体性地学习。  第一、选择或设计学生自主学习的课堂教学结构程序。 例如，选用和改进“自学 ----自测----讨论----小结----作业----改错”的六步课堂自学指导法，引导学生自主学习，培养学生自学能力。  第二、选择或设计学生成功学习的课堂教学结构程序。 例如，选用和改进“准备练习 ----提出问题----学生尝试----效果评价----教师讲解”的尝试成功五步教学法，激励学生成功学习，在成功的学习体验中，增强自信，养成自尊，形成热爱学习、主动学习的动力基础。  第三、选择或设计学生创新学习的课堂教学结构程序。 例如，选用和改进“自学生疑 ----筛选问题----合作交流----反馈归纳----深化创新”的创新学习五步教学模式，引导学生质疑、探究地学习，培养学生创造、创新的勇气和技能。  【核心思想】有效教学的核心就是教学的效益，即什么样的教学是有效的？是高效、低效还是无效？ 所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体进步或发展。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得再辛苦也是无效教学。同样如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。因此，学生有无进步或发展是教学有没有效益的惟一指标。 【教学理念】 ●关注学生的进步和发展。首先，要求教师有“对象”意识。教学不是唱独角戏，离开“学”，就无所谓“教”，因此，教师必须确立学生的主体地位，树立“一切为了学生的发展”的思想。其次，要求教师有“全人”的概念。学生发展是全面的发展，而不是某一方面或某一学科的发展。教师千万不能过高地估计自己所教学科的价值，而且也不能仅把学科价值定位在本学科上，而应定位在对一个完整的人的发展上。 ●关注教学效益，要求教师要有时间与效益的观念。教师在教学时既不能跟着感觉走，又不能简单地把“效益”理解为“花最少的时间教最多的内容”。教学效益不取决于教师教多少内容，而是取决于对单位时间内学生的学习结果与学习过程综合考虑的结果。 ●关注可测性和量化。如教学目标尽可能明确与具体，以便检测教师的工作效益。但是并不能简单地说量化就是好的、科学的。应该科学地对待定量与定性、过程与结果的结合，全面地反映学生的学业成就与教师的工作表现。因此，有效教学既要反对拒绝量化，又要反对过于量化。 ●需要教师具备一种反思的意识。每一个教师要不断地反思自己的日常教学行为：“我的教学有效吗？”“什么样的教学才是有效的？”“有没有比我更有效的教学？ ●有效教学也是一套策略。要求教师掌握有关的策略性知识，以便于自己面对具体的情景做出决策，并不要求教师掌握每一项技能。（选自《为了中华民族的复兴，为了每位学生的发展——〈基础教育课程改革纲要（试行）〉解读》，钟启泉、崔允漷、张华主编，华东师范大学出版社2001年8月版） * *