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深度学习：追求更有效的课堂 无锡市教育学会首席专家 胡麟祥 （hulx21298@163.com) 报告内容 一、课堂教学改革的背景与趋势？ 二、有效教学： 理解与困惑 三、深度学习：有效教学的新支点 四、基于深度学习的有效课堂研究 一、课堂教学改革的背景与趋势？ 一）课堂——学校改革的焦点 1、新课程改革八年，课堂教学没有实质性的突破。 2、“以生为本”的素质教育如何真正体现课堂教学上。 3、在“五严规定”下，如何实现减负增效，高效课堂的关键在哪里？ 二）各种课堂改革先进经验为何移植困难？ 1、东庐中学导学案 2、洋思经验：先学后教 3、杜郎口现象：学生的自主学习 4、郭思乐的 “生本教学” 5、宜兴实验中学的“两类结构”教学 经验本身的局限； 经验移植的条件； 对经验背后规律认识。 三）对目前课堂教学研究的反思 ——课堂教学是学校教育中研究得最多，但又是至今研究的最不充分的领域。 问题症结： 课程专家不愿意走进课堂 学科专家不愿意跨出学科 实践者限于经验的探索 四）当前课堂改革与研究的新趋势 1、关注课堂中学生的学习 2、强调基于课程标准的教学 （关注学科基本素养） 3、基于课堂问题的研究 4、拓展课堂研究的理论视野 （现代学习科学理论的兴起） 5、聚焦课堂教学设计 （如何把课程标准、课程理念转化为有效的实践操作和学生的学习行为） 二、有效教学：理解与困惑 一）关于有效教学的理解。 1、有效教学是指教师在通过一段时间的教学之后，学生获得了具体的进步或发展，也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。 ——崔允漷 2、有效教学的一般表征： 有效果、有效益、有效率。 3、鲍里奇[美]认为有效教学的五个至关重要的教学行为:（1） 清晰授课；（2）多样化教学；（3）任务导向； （4）引导学生投入学习过程；（5）确保学生学习的成功率。 4、有效教学关键:如何转化为学生的有效学习。 5、有效学习的表现：学生不仅学到了教师传授的大部分学科知识，而且学到了许多其它知识；课堂教学活动结束以后，学生还在继续研究和探讨上课内容；不是强迫学生学习，而是学生渴望学习。 二）有效教学实践面临的困惑 有效教学是20世纪上半叶西方教育科学化运动的产物。 1、课堂教学有效性的标准含糊。很难说某教师的课堂教学是无效的。目前关于有效无效的标准是基于目标主义和教学主义。 2、有效教学没有体现新课程课堂教学的实质。 3、缺乏对学生如何有效学习的深入研究。 4、课堂教学的思维方式没有跳出学科本位思维。 因此：目前仅提有效教学的口号，进行经验式的研究，不仅解决不了当前学校课堂教学中的根本问题。弄不好，折腾一番后，我们将依然回到原地。 三、深度学习：有效教学的新支点 一）深度学习是什么？ 1、 深度学习是当代学习科学理论提出的新概念。它是针对传统课堂中的学生学习的肤浅现象提出的。 2、学习科学是20世纪70年代出现的新的一门综合性的科学，是研究教与学的跨学科领域（包括认知科学、教育心理学、计算机科学、管理学、社会学、神经科学和其他领域）。 核心问题是：理解人是怎样学习的？ 3、何谓深度学习？ 黎加厚教授在《深度学习理论对教学的几点启示》一文中认为： 深度学习是指在理解学习的基础上，学习者能够批判性地学习新的思想和知识，并将它们融入原有的认知结构中，能够在众多的思想间进行联系并能够将已有的知识迁移到新的情景中，作为决策和解决问题的学习。（/Course/shengwu/Ar .） 二）深度学习的特点： ——来自认知科学的发现 1）学习者能将新观念和概念与先前的知识经验相联系。 2）学习者能探求知识背后的规律、策略或思想内涵。 3）学习者理解学习的意义，具有学习的内驱力。 4）学得的知识能整合到相互关系的概念知识系统之中。 5) 知识技能与运用能力的学习是整合的 6）学习者在学习过程中能对自己的学习过程能反思与调控 三）传统课堂教学中的浅表学习现象 1）学习者把课程材料当作是与自己已有的知识经验无关的内容。 2）学习者把学习内容当作一个个相互割裂的知识片段记忆或者运用。 3）学习者没有理解为何做和如何做，只