众数中位数、平均数.docVIP

教学设计案例 众数、中位数、平均数 （高中课程标准?数学必修31．结合实际问题，让学生进一步学会用样本的众数、中位数、平均数等数字特征估计总体数字特征，并在此过程中突出用样本估计总体的思想，进一步体会定性分析与定量分析相结合的思想． 2．让学生能结合实际问题，比较三种数字特征的优劣，从而更好地用样本数字特征反映总体数字特征． 3．在用样本数字特征反映总体数字特征的过程中，体会由于样本数据的变化带来的数字特征的变化的随机思想，以及在此随机变化过程中总体呈现出来的统计规律． 4．在获取样本数字特征的过程中，让学生理解数据的不同整理方法，以及不同图表的特点，从而学会如何从表示样本数据的各种图表中获取众数、中位数、平均数． 三、教学问题诊断分析 1．通过以往的教学，学生已经知道样本的众数、中位数、平均数等数字特征都能反映总体集中程度的共同特性，但要选择哪个数字特征才能更好地把握总体的规律，学生就不太清楚了。所以，教学的重点应放在这些数字特征的作用和意义上，关键是结合问题的具体情况进行分析． 2．以往教学存在的主要问题是学生只关心个别的知识点，而缺乏对统计这一学科的整体把握，不清楚统计这学科是做什么的．很多学生把这部分内容当成了数据的加减乘除和它们的简便算法来学，结果不少学生不知道如何根据问题的实际从数据中提取怎样的信息来反映整体的特性．针对这一问题，教学应通过紧扣问题实际，突出这些数字特征的作用和意义，从而突破这一难点． 3．搜集数据以及对数据进行整理和画统计图表，其目的都是为了能从数据中得到信息．但很多学生在学习整理数据时，把主要精力放在了如何画图表等方法上，而没有去关注如此整理数据后，能提取何种信息．所以，教学还要注意让学生进一步理解不同的整理方法以及不同图表的特点，学会从图表中提取数字特征． 四、教学支持条件分析 为了将学生从繁琐的数字计算和画统计图表中解脱出来，将精力放在对概念的理解和突出思想方法上，可根据下列不同的情况，设计教学条件，支持教学． 1．理想的教学应该是在计算机或图形计算器的支持下完成的．教学之前，老师将搜集的数据传输到学生的计算机或图形计算器中．在教学和作业中，学生只需利用机器中的统计软件直接计算或画统计图表．本教学设计将建立在此条件的基础上． 2．如果只有科学计算器，教师应事先对收集的数据进行处理，在教学和作业中采用挂图和作业单来给出统计图表，使学生能方便地得到三种数字特征． 3．在学生缺乏信息技术工具的条件下，教学和作业都应避免繁琐的计算，涉及到利用样本数据求数字特征，可直接将数字特征告知学生；而统计图可用挂图和作业单给出． 五、教学过程设计 （一）教学基本流程 （二）教学情景 1．概念的复习 问题1：表1是从高一年级随机抽出的甲乙两组同学的身高情况，现要选出一组同学，为他们订制服装去参加一次活动．问： 表1（单位：cm）1）时，可启发学生思考下列问题： “身高较高的一组”是指一个组的整体情况还是个人情况？哪个数字特征能较好地反映小组整体的身高情况，为什么？ 问题（2）和问题（3）可引导学生思考： 对比求出的三个数字特征，看看选哪个更合理？ 问题2：结合上述问题，你能谈谈对众数、中位数、平均数的理解吗？ 设计意图：通过问题之后的反思，具体地理解三个概念，达到对所学概念的梳理． 师生活动：学生先谈，然后教师进行归纳．关键是结合具体问题，既要说明三者的共性，又要突出三者间的差异． 2．概念的进一步理解 问题1：在实际问题中，有时我们并不需要了解总体的所有信息，而只对总体的某些数字特征更感兴趣．例如在上一节居民月用水量的问题中，有时就主要关心全市居民月用水量的众数、中位数、平均数．请根据所调查的100位居民月用水量的频率分布直方图（图1），对全市居民月用水量的众数、中位数、平均数作出估计，并说明这些数字特征的实际意义． 设计意图：很多学生对从统计图表中能提取何种信息不甚了解，所以想通过设置本问题，让学生在具体问题的分析解决过程中，学会从直方图中获取众数、中位数、平均数，并进一步理解三种数字特征的意义． 师生活动：在教学中，可以让学生先思考： （1）如何根据图1，估计月用水量的众数、中位数、平均数？ 为了帮助学生更好地理解三种数字特征，如图2（1），可将众数看作直方图中面积最大长方形的中心如图2（2），可将中位数看作整个直方图面积的“中心”；如图2（3），可将平均数看作整个直方图面积的“重心”． 由于估计出来的中位数值与样本的中位数值不同，所以可以启发学生作下列思考： （2）如图2（2），2.03这个中位数的估计值，与样本的中位数值2.0不一样，你能解释一下原因吗？ 在此基础上，组织学生讨论： （3）所估