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小学生创新思维能力探究 金川区第二小学 鲜开花 创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。小学生的创新意识、创新思维能力是教育的基础，也是教育创新的关键。老师在教育创新中应本着为教育服务原则，优化教学过程，培养小学生的创新精神和能力。那么如何才能有效的引导小学生主动地、创造地学习、培养学生的创新能力呢？我认为应从以下几个方面入手： 一、教师要转变教学观念、转变自己的角色。 （一）学习教育理论、转变教学转变观念。 培养小学生的创新精神和创新能力，而教师是关键。因此，树立教师正确的教育观念是首要任务，开展创新教育实验需要正确的教育理论导向。采取请专家、学者作专题报告，办讲座，校内培训和走出去学习等方法，进行教育科学理论培训，提高认识，逐步摒弃旧观念，树立起新观念，在正确理论指导下，将所学理论用于指导教育改革实践。 （二）转变以往的填鸭式教学方式向学生主动探究方式转变，教师要由演员型向观众型转变。 以往传统的教学模式是教师在讲台上讲，学生在台下听的被动式学习方式，导致学生在课堂只能按照教师规定的思维方式按部就班，学生不能主动探究学习。因此我们必须改变由接受性、继承性转变为探索性、创造性，不是机械接受老师所教的知识，而是主动探究，积极思考，努力创造。 （三）在教学内容上，要从单纯的语言知识传授转向既学语言又学文化科技知识，培养人文精神转变。 （四）在教学方法上，既要注重教法研究，又注重学法研究，加强对学生学习方法的培养。我们应以培养学生的创造素质为出发点，最终真正培养学生的创新能力。 二、在学生创新思维能力的养成过程中，应为小学生创新能力的培养创造良好的条件。 (一)学生的好奇心不能随意扼杀，让其喷发创新动力。 好奇心是人对新异事物进行探究的心理倾向。它是推动人们探索奥秘，进行创新思维的内部动力。许多心理学家认为，好奇心是人的认知内驱力。居里夫人把好奇心看成学者的第一美德。随着年龄的增长，人们容易对许多事物习以为常，好奇心逐渐减退。于是，许多科学家提出要保持“童心”，要像儿童那样具有一颗强烈的好奇心。对于儿童的好奇心，教师有时会误认为是“调皮”、“愚蠢”的表现，因而常加以限制、谴责、嘲笑。现在，年龄小的学生爱问，越大反而越不爱问，这种现象值得我们深思。 （二）拓宽小学生的视野，增长小学生的知识。 丰富的知识可以引发小学生创新的火花，知识是具备创新能力的基础。只有当知识积累到一定程度时才能触类旁通。在教学过程中要注意，不要一味追求知识的难度、深度，而要从拓宽层面入手，从培养兴趣入手，尽量扩大学生的知识面。 （三）培养小学生提出问题的能力。 要打破教师向小学生提出问题的习惯，尽可能培养小学生向教师提出问题的能力。要让小学生提出问题可不是一件容易的事情，教师可以通过设立问题箱、评选最佳小问号等形式，形成一种能公开提问、感受提问很了不起的氛围，教师要耐心倾听、及时挖掘，鼓励和激发小学生探索的欲望，不断提高创新能力。 （四）帮助小学生提高处理问题的能力。 教师不要急于回答小学生的提问，可以设法引导小学生多思考，并通过实践尝试着去解决问题。在科学活动中我们经常会这样去做。 三、对于小学生的创新思维能力的培养，应注意以下几个方面入手。 （一）教师在平时的教学中要鼓励学生的创新精神，重视创新个性的培养。 要从小培养学生敢于冲破常规习俗，大胆尝试探索的创新精神、创新意识与创新志向。要鼓励学生不要怕犯错误，鼓励学生在错误中学习。教师往往会偏爱心理类型和自己一样的学生。有创新才能的教师喜欢有创新能力的学生；缺乏创新才能的教师则不喜欢有创新能力的学生。如果教师有很高的创新才能，有创新能力的学生将会取得极好的成绩；如果教师很缺乏创新才能，那么创新能力低的学生成绩就比较好，有创新能力的学生反而会被埋没。但在实际教学活动中，教师却不大喜欢具有创新个性的学生。原因是这些学生或者由于精力充沛、好动好问、被视为“淘气”、“调皮”；或者独立思维能力强，不墨守成规，思想行为常超出教师意料；或专注地钻研、为创新吸引、不善交往、对课堂学习不感兴趣等，因而往往得不到教师的喜爱。 （二）平时加强小学生思维流畅、变通和独创的培养。 其实发散思维具有流畅、变通、独创三个特征。流畅性是指心智活动畅通无阻、灵敏迅速，能在较短时间提出较多的新见解、新解法，这是发散思维量的指标。变通性是指随机应变的能力（主要指灵活性），要求从不同的方面、不同的角度去发散思考。例如当问1+2+3+…+10=？，如果学生按照从前到后的顺序加起来其结果是55，说明思维的变通性小。因为这些都只是整数的加、减、乘、除的分别运算；若想出1+9=10，2+8=10，…共有5个10加5，其结果是55，则说明便通性要大些。独创性是指对某个事物的不同寻常