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精品论文 参考文献 浅谈素质教育在初三数学教学中的分层教育 广东珠海斗门区白藤湖中学 邓建泉 分层教学是一种面向全体学生，因材施教的教学模式，它强调了“教师的教要要适应学生的学，学生是有个性差异的，不能以牺牲一部分人的发展来换取另一部分人的发展”,而是要做到“因材施教，分层提高，让尖子冒出来，使多数迈大步，叫后进生不落伍，达到班级整体优化．”它的核心是面向全体学生，正视学生的个体差异，针对学生“学情”，实行分层推进教学． “分层教学，分类指导”是教学思想、教学方法、教学操作模式的统一体． 分层次教学模式的宗旨是打破传统教学模式的束缚，树立以人为本、因材施教、尊重个性、提高素质和能力、全面发展的教育理念．随着社会的发展，科技的进步，社会信息量的增加，人的个性越来越强．作为初三毕业班的数学教师，我们在实际教学中就必然要面对不一样的学生群体，这就要求我们在教学中既要照顾到优秀学生，又要照顾到中等生及差生．这就是下面笔者要展开的话题——分层教学． 一、分层教学的前提和基础——分层备课 备好课是上好课的前提，是提高教学质量的关键，分层教学的理念更要求教师在这个环节做好工作．所以在备课时，教师要认真钻研教材，确定具体可行的教学目标．在把握教学目标的同时，根据不同层次的学生的知识水平确定不同层次的不同要求． 层备课是要求把学生进行分层，这是非常关键的一步．对学生“智力因素、非智力因素、原有知识与能力差异”进行分析，根据学生的学习可能性水平将全班学生分为差、中、优即A、B、C三个层次，比例分别占30%、50%、20%． 学生分层可根据情况采取隐性分层．隐性分层由教师掌握，作为编排座位、划分合作学习小组、课堂实施针对性分层教学的依据．学习成绩好，学习兴趣浓，学习主动、接受快的学生属于C层；学习成绩中等，学习情绪不够稳定或能力一般、学习勤奋的学生属于B层；学习成绩较差，学习困难大，消极厌学或顽皮不学的学生属于A层． 学生分层后可以按照优、中、差层组成四人合作小组块状集中编排，或按纵向同质、横向异质集中编排，以便于辅导和相互讨论帮助合作学习． 安排作业时，教师亦可分三类作业，每组学生在完成本组的任务后，可自由地做其他组的作业．以此来分别满足A、B、C三个学习小组课外作业的要求．尤其是C组的学生，可以对他们有更高的要求，可开展编题改题，妙题巧解、难题征解等活动，不断拓展其思维空间，发展他们的个性特长． 二、分层教学的核心和重心——分层上课 分层上课大致可以分为分层施教、分层提问和分层练习． 分层施教是分层递进教学中最关键、最难操作、而且也是最富有创造性的部分．应采取灵活、有效的教学方法和手段，使不同层次学生能够异步达标．课堂上进行分层授课主要是在遵循由浅入深，由易到难的一般讲课规律的基础上，在知识和时间的安排上做了较大的改进，以便三个层次的学生都明白自己在该阶段学习中所扮演的角色，并对思维的发展起定向作用．在时间的安排上，第一、二个阶段的授课时间要得到充分保证，一般25至30分钟．这样能保证A、B组学生听懂吃透．第三个阶段只需点到为止，一般5分钟左右，使C组学生学有余味． 提问分层，为了能鼓励全体学生都能参与课堂活动，使课堂充满生机，教师应有意识地编拟三个层次的问题以便于课堂提问．有思维难度的问题让C层学生回答，简单问题优待A层学生，适中的问题的回答机会让给B层学生．学生回答问题有困难时，教师可给予适当的引导、点拨． 练习、作业分层，针对教学内容和学生实际学习能力，教师分层次选编基本巩固性练习、拓展性练习、综合性练习．对A、B层学生要求紧扣课本，A层学生能完成课本上大部分练习和A组作业题，会做其中基础题；B层学生能完成书上全部练习和A组作业题，选做B组题；C层学生另外增加变式题和综合题． 练习、作业可分为必做题和选做题．必做题全体学生都做，选做题由B层学生选做，C层学生全做．学生完成各层次相应练习和作业后选做高一层次练习、作业．这样可解决以往统一习题、作业时，高层学生“吃不饱”、中层学生“吃不好”、低层学生“吃不了”的矛盾．比如九年级课本P53复习题22复习巩固题要求较差层次的学生掌握，综合运用要求中、上层次的学生掌握，同时鼓励较差层次的学生也尽可能掌握． 三、分层教学的检验和反馈——分层测试 分层达标检测是根据学生的知识水平和学习能力的差异，实施分层考核办法，测验时试卷设计为必做题和选做题两卷．必做题属检测达标的基本要求，选做题则属较高要求，为加分题．这种设计方法可使 A 层次学