浅谈职业学校学生德育课的实效性.docVIP

精品论文 参考文献 浅谈职业学校学生德育课的实效性 刘东平（包头机电工业职业学校　内蒙古　包头　014010） 摘　要：根据学生的实际状况，在职校德育课上探索选择传递人文关怀、转变学生的依赖心里、突出学生的情感体验、赏识学生、培养学生的问题意识的教学方法，取得良好成效。 关键词：职校生　德育课　教学方法 苏霍姆林斯基认为学习愿望是学生学习活动的重要基因。当前，职校学生厌学、失去学习的愿望，已经是职业学校普遍存在的现象。德育课教学作为职高教学的重要组成部分，不仅可以帮助职高学生形成正确的世界观、人生观、价值观，而且对提升职高整体的教育教学工作也具有正面的积极引导作用。从目前职高德育课教学的整体情况来看，职高学生甚至家长、我们的教师对学习德育理论也存有严重思想误区，认为在职高教育阶段关键是学好和掌握一门技术，而理论知识特别是德育课则是无关紧要的，从而为德育课教学带来了一些消极影响。在此大前提下，要想有效提升职高德育课教学的成效，难度较大。为此，本人在二十多年的职教生涯中，深感我们德育课要改变以往套路，让学生切实感受到德育课必须上而且有必要学好。而恰好我们的新教材出版，改变了传统以说教、套话为主，体现了教育教学实践性，增强了学生的发散思维能力。 为更好地让职高学生学好德育课，走好人生路。尝试通过以下途径来实施。 一、教学中传递人文关怀 职校学生正处于青少年期，这是人生发展的一个重要阶段，其人生观、世界观以及价值观都没有最终定型。所以，职校德育课教学必须要通过传递人文关怀激发学生的学习兴趣，通过传递人文关怀，真正将高深的理论有机地蕴涵在活泼、丰富的生活主题之中，着力引导学生自主地开展综合性学习、探究性学习，让学生通过生活实践和道德践行，促进思想品德方面的动念一致和知行统一。目前的职高德育课教材本身也充满着人文关怀的精神，其课程标准也有效地强化了过程内容和体验性目标，从而可以不断地引导学生主动参与、积极实践、深化思考、合作探究，真正改变传统的单一的死记硬背以及被动接受、被动模仿的学习模式。在浓郁人文关怀的教学环境中，职高学生的学习兴趣更高涨、学习过程更愉快，其个人品质也会被潜移默化地感化。笔者在教学过程经常性会以“我的个人价值”“父母眼中的我”、“老师心目中的我”以及“同学心目中的我”等不同方面，鼓励学生作自我评价，自我找出不足和缺陷，引导职高学生自我悟出提升内容和努力方向欲望。 二、转变学生的依赖心里 受传统教学方式的影响，学生在学习上对教师依赖性太强。教师在教学过程中要充分尊重学生的独立性，积极鼓励学生独立学习，并创造各种机会让学生独立学习，培养独立学习能力。 自信激励法。 德国教育家第斯多惠说过，“教育的艺术不在于传授，而在于激励、唤醒。”教师在教学中要善于运用激情艺术，唤起学生的情感，使学生以良好的心态主动参与到教学活动之中。 自信是一个人对自己能做好某件事的信心，是对自我实力的正确估计和认识；自信也是一个人积极进取、走向成功的内动力。因此，教师要使用自信式激励法激发学生的情感，必须做到对每一个学生充满信心，让每一个学生都充满自信，从而获得学习上的成功和人格上的健全。 1.信任学生，就是要相信每一个学生都希望自己获得成功，经过努力都能获得成功。我们身边经常会有这样的教师，由于学生出现某些问题（尤其是学习上暂时落后），就对学生失去信心，主要表现为不爱接触这部分学生、不爱批改他们的作业、不愿回答他们的问题、不相信他们还能进步，个别教师甚至对这部分学生冷言冷语，如此等等。由于教师的不信任，这部分学生往往或“包袱”沉重、心情压抑，或不思进取、“破罐子破摔”，这对他们的成长进步，形成健康的人格极其不利。因此，教师不能将自己对学生一时的判断变成帽子或标签永远戴在学生头上，而应该试着去体会“罗森塔尔效应”给我们的启示：教师的信任和期待对学生有很强的激励作用，它可以成为学生积极进取、勇于创造的力量源泉。 2.信任学生，更应当放开学生的手脚，让他们自主学习，自主解决问题，体现其主观能动性。在教育教学过程中，有许多任务学生是能够自主完成的，如作业的批改、学习效果的检测、一堂课的设计，甚至教学管理中的一些问题，等等，都可以让学生自主完成。同时，教师应该尽量避免以权威自居，每当学生遇到问题、遇到挫折时，先让学生认真思考、独自解决，而不是由教师全部包办。 久而久之，学生的依赖性就会渐渐减弱，自信也就渐渐树立起来了。 3.信任学生，还要相信他们有自主修正错误的能力。如果只是有错必纠，或者加以讥讽，势必会损害学生的自尊和自信，使他们形成自我否定的心理定势；还会使学生对老师的批评采取无所谓的态度，