浅谈英语“学困生”的成因及解决办法.docVIP

精品论文 参考文献 浅谈英语“学困生”的成因及解决办法 摘要：在英语教学中，提倡自主、探究、体验的学习方法，面对这些学习方法，自觉性差的学生缺乏良好的学习习惯和恰当的学习策略；基础差的学生存在着参与和交流的障碍；新课程内容多，课时紧，无法留给“学困生”较多的时间复习巩固，种种原因，造成了学生两极分化现象日趋严重。 关键词：新课标；学困生；成因；具体学习障碍 一、新课标下英语“学困生”的成因 1.何为“学困生” 现代意义上的“学困生”不仅是传统意义上的“学业不良”，还包括“学习失能”。这些“学困生”的智力属正常范围，但由于各自不同的原因，不能适应普通学校教育条件下的学习生活，最终导致“学业不振”或“学力不良”。但这种“不振”或“不良”是可逆的或基本可逆的，在一定的补救教育的条件下是可以转化的。这些特点使“学困生”有别于其他特殊教育的对象，诸如弱智生、道德品质差的学生等。 2.“学困生”产生的原因 (1)社会因素。社会是学生成长的最大空间和最典型的环境，社会的政治、经济、文化、民族传统、风俗习惯、伦理道德、宗教信仰，对学生的发展都会有一定的影响。例如：电影、录像、舞厅、电子游戏机、桌球等娱乐设施的日趋多样化诱惑着广大中学生，使他们没有足够的时间来学习。 (2)家庭因素。家庭是人生的第一所学校，是学校教育的重要补充。部分家庭没有很好地发挥应有的作用，不能促进子女健康向上发展，例如：有的父母对子女的期望过高，不断对子女加压，造成子女心理负担过重。有些学生的父母不和，经常吵架甚至离婚，子女无人教养，缺少温暖和乐趣，导致其对前途丧失信心。部分父母对子女过分溺爱、袒护和放纵，致使孩子养成了好逸恶劳、不思上进等坏习惯。 (3)学校因素。学校教育作为一种有目的的培养人的活动，在中学生的成长中起着不可替代的作用。但一些学校因教育部分功能减弱，导致学校教育的主导作用呈减弱趋势。例如：学校教育被简单化为教学、升学，把主要精力集中在少数学习尖子的身上，放松甚至放弃对多数学生的教育。片面追求升学率，置学生的个性发展于不顾，把学生封闭在狭窄的生活空间，从课堂到课堂，从读书到读书，学生无任何的兴趣可言。 (4)教师因素。部分英语教师教学质量偏低也是导致学生学习困难的原因之一。有些教师缺乏整体观念，没有“补差”意识，也会加剧两极分化。有些教师的个别辅导不能落到实处。有些教师布置的作业同一尺度，对部分学生有压力。有些教师缺乏对学生学习方法的指导。有些学生面对规则的单音节词都不知所措，对他们来说，英语单词实在难记。有些教师对学习“学困生”鼓励和表扬少。有的教师课堂提问面有局限性，有的学生在课堂上很少被教师提问，甚至一学期一次都没有，这样就滋长了学生的学习惰性，扼杀了学习主动性及兴趣。 (5)学生因素。部分学生学习态度不端正。有的学生在起始阶段没打好基础，基础知识和基本技能太差，以致后来学习起来很吃力，虽然也用功，但成绩提高不大。有些学生具有不良的个性特点和个性倾向，如意志力薄弱、兴趣广泛而不专一，注意力稳定性差。有些学生由于在学习过程中常碰到困难遭遇失败而丧失了学习的信心。 (6)考试“指挥棒”影响。考试是衡量教学的重要标准，学校和教师仍然坚持在中考总复习教学中跟着上年试题或下一年将要采用什么题型的“感觉”跑，中考考什么就练什么，怎么考就怎么练，一味地搞与中考正式考试相同内容、相同题型和难易度的模拟性练习，使“题海”泛滥成灾，复习中偏重抓“偏、难、怪”，忽视基础知识，造成越来越大的两极分化。 上述因素并不是独立存在的，而是彼此复杂交织在一起，构成导致“学困生”的总体因素。 二、新课标下解决英语“学困生”的办法 1.要克服“学困生”思维发展的缺陷 首先，在对“学困生”的教学中，教师首先要运用问题研究的因素，注重问题情境的创设，克服“学困生”的“思维惰性”，引发其学习兴趣和求知欲望，鼓励其思考问题和解决问题。其次，通过教学使“学困生”掌握比较、概括、分析、综合的思维技能，学会区分教学内容，加强“学困生”对理论知识的学习，使理论成为学习的核心、基础和主干。再次，要注重发展“学困生”思维的独立性，可在学生相互合作中求得思维的独立发展。 教师要根据实际情况，尽可能地给予“学困生”最低限度的帮助，增加其独立学习和活动时间、培养提问、思考和讨论问题的习惯。 2.帮助“学困生” 树立学习的信心 在日常教学中，我们应给学生积极的评价和期望，特别是对“学困生”，让他们受到与优等生同等的心理待遇，产生一种积极向上的勇气和力量，从而树立学习信心。为此，需充分利用成就性需要。首先，在“最低要求和无限发展”的思想指导之下，教师应保证“