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浅谈英语讲评课中学生思维能力的培养
精品论文 参考文献
浅谈英语讲评课中学生思维能力的培养
陈艳侠 丰县王沟中学
思维是自然界最美丽的花朵,是人的核心标志。素质教育和新课改的重要目标就是培养学生的创新精神和实践能力,而这两者的核心都是思维。那么思维如何与学习发生联系?如何在讲评课上彰显效果?本文针对试卷讲评课的现状,结合教学实际,通过对具体事例的分析,探讨高中英语讲评课中如何培养学生思维的自主性、发散性、概括性,从而提高学生分析问题、解决问题的能力。
一、 试卷讲评课的现状
目前很多教师为了提高讲评课的“效率”,通常都采用“老师讲学生听”的方式。这种方式往往是老师在讲台上讲得口干舌燥,学生在下面听得似懂非懂、昏昏欲睡,因为学生只是被动地接受,没有进行思维再加工和知识内化,所以效果并不理想。甚至试卷讲评变成简单的与学生校对答案,??师通常只是就题论题,不注重思维能力的培养,这样往往使学生讲一题会一题,换一题错一题,而且是一错再错。目前讲评课存在的这种弊端的原因,关键是教师教学观念落后,认为讲过的题目学生就应该懂了。其实试题是千变万化的,因此教师必须更新教育观念,从培养学生思维能力入手,让学生主动参与到试卷讲评中来,以学生为主体,共同分析探究错误的根源,对知识缺陷进行自我弥补,对思维缺陷进行自我完善,从而真正提高学生分析问题、解决问题的能力。
二、 讲评课中思维能力的培养
1. 自我纠正,合作学习,培养学生思维的自主性
新课程要求发挥学生的能动性,建造合作学习的氛围,引导学生积极地动脑、动手、动口,主动参与探求新知。因此,在讲评课中不要直接给学生答案,而是把主动权交给学生,学生要独立思考,设法自行订正错题,弄懂每道题的答案,思考过程中将自己思考的结果记录下来,然后与学习伙伴分享交流。教师在这过程中要充分发挥好自己的督导与助手作用,积极帮助个别学生获取结果。随后,将交流的内容在全班分享交流,这一过程以组织学生提问,学生讲解答案缘由为主要方式。学生们为了不当众露“丑”,都会认真弄懂每个知识点。实践表明,这种合作学习的氛围增强了学习者的学习动机、提供了更多的参与机会、为汲取知识、培养综合能力奠定了基础。当然,要采用合作交流方式进行解决的题目都是经过教师精心选择的,从学生错题当中挑选出错误率较高、难度较大的一些典型题目。这样既可以避免学生没有方向没有重点的乱讨论,也可以节约时间、集中精力解决共性的难点问题。如:—I am good at oral English, but I am poor in the English grammar. —That is you are supposed to pay attention to. A. what B. that C. where D. which 此题设计旨在考查What 引导的表语从句在句中做to 的宾语,但多数学生忽略了pay attention to 缺少宾语这一关键事实,根据以往的思维定势,误选C答案。于是笔者组织学生自主分析、讨论、讲解,将选B、C答案的学生挑选出三、四个让他们分析句子结构并给出理由,而选A答案的学生按捺不住,大声说出“从句中缺少宾语”,顿时全班一片赞同声,选错答案的学生也茅塞顿开,此时,我趁热打铁,又让选C的同学再举个例子: That is where you are mistaken.以达到巩固之功效。这样经过学生讨论自主解决的问题比起单一的老师讲解,效率提高了许多,学生也在这种独立思考和合作学习中培养了思维的主动性。
2. 创设情境,质疑辨析,培养学生思维的发散性
质疑是一种品质、一种思维,一种精神,是课堂学习的高级阶段。高中学生已有一定的语言功底, 思维活跃、好奇心、求知欲强、勇于创新。因而,在试卷讲评课中,教师不要怕耽误时间,而代替学生思维,要精心设疑,并鼓励学生质疑,引导学生自行释疑,启迪学生的思维和智慧,引发发散性思维。如:在讲到practise doing something的用法时,我马上给出一道选择题: Li Mei often practises English. A. speak B. spoke C. spoken D. speaking 试题一给出,大部分学生认为D是正确答案。但如果打破思维定势,教师进一步暗示学生此题答案可能不唯一,引导他们对其它三个被排除的答案提出批判性质疑,许多学生很快会发现答案C也完全正确。此时如果再让学生朗读: Hes practising speaking spoken English.学生定将兴趣浓烈,愉快地掌握practise doing somthing和spoken English这两个
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