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精品论文 参考文献 浅谈英语课堂听力训练 赵曙辉　河北省邯郸市永年县实验高级中学　057150 随着新课程改革的推广，听力考查成了“焦点”，“听”这一环节一直是英语学习者的薄弱环节。很多同学能在笔试中考出好成绩，却在听力测试中不能如愿以偿，于是，如何有针对性、有实效地提高学生的听力水平便成了英语教学中师生共同探讨和研究的课题。作为一名高中英语教师，我认为在培养学生听力训练的过程中，教师必须首先清楚地了解高考试题的特点，清楚地了解学生所存在的问题，抓住关键，有的放矢地进行教学，才能有效地提高学生的听力水平。 一、高考英语试题的特点 1.从形式上看，NMET听力测试分两节。第一节要求学生根据所听到的5段对话（每段对话有一小题），从题中所给的3个选项中选出最佳选项，每段对话仅读一遍。第二节要求考生要挟所听到的5段对话或独自（每段对话或独白后有2个到4个小题），从题中所给的3个选项中选择最佳选项，每段材料读两遍。 2.从内容上看，听力测试的10段材料题材内容各异。涉及日常生活、文化教育、风土人情、政治经济、科普常识等方面，其语言口语特征鲜明，以英、美语音为主且难度略低于阅读材料，体现在生词少、无复句等方面。 3.从题型设计上看，题型一般从这几个方面着手：(1)主旨题：一段材料的主题或大意。(2)事实细节题：包括事情发生的时间、地点、原因等。(3)推理判断题：包括对话发生地，谈话者之间的关系，说话者的态度等。(4)简单测算题，包括时间测算和价格测算等。 二、学生听力所存在的问题 1.语音自身发音不准，不能正确地理解所听内容。辨音能力弱，对于强读、弱读、连读、省音、失去爆破等不甚清楚，影响听力理解。 2.词汇问题。听力过程中，学生遇到的最大问题是不能把听到的词直接通过听说神经输入大脑，他们的听力词汇远不及阅读词汇，因此学生对英语词汇的视觉接触要比听觉接触机率高，学生只记住词形和词义，忽略了音的存在。 3.听力习惯问题。 (1)学生听英语时，习惯于把所听到的内容从英语翻译成汉语，借助于母语去理解所听到的内容，这就势必延长反应时间，造成听者跟不上讲话人的局面。(2)学生听英语是常常纠缠住一两词或句子，无法加快语速，错过掌握大意的机会，致使全篇听不懂。(3)不能抓住主要内容，不能抓住关键词（what, when, where, why , how and so on）听时平均分配注意力，试图记住并理解材料的全部内容，结果反而不能形成完整的概念，听到的是支离破碎的英语。 4.文化背景知识障碍问题。由于许多学生不具备一定的英美国家的历史和文化知识，不了解和熟悉英美国家的一些生活习惯、风土人情及生活方式，听力理解便会产生一些问题。 5.心理障碍问题。心理障碍主要表现在听录音时，心情过于紧张，以致导致注意力不集中。 三、听力的培养和提高 1.针对学生自身发音不准的这个事实。(1)在日常教学中，多让学生听录音、跟读、复读，让学生掌握标准的语音语调。但由于教学时间有限，不可能每一课都反复跟读，因此我采取了如下措施：每一单元的单词、对话让学生跟读、复读，对于课文，采取了重点段落跟读、复读、朗读的训练，这样学生不会产生厌烦心理。在课堂上教师可以在短时间内纠正学生读音，对于语音、语调、强调、弱读、连读、省音、失去爆破等问题进行强调。同时，一小段朗读的成功会激发学生的朗读兴趣，长时间坚持下去为学生的听力奠定了良好的语音基础。(2)同时，还可让学生做相应的语音听力训练题，我选用的教材是高一、高二同步听力上的语音训练题。 2.在教学中注重学生词汇量的扩大。(1)重视词汇教学，使学生熟记常用的单词和短语词汇量的多少及掌握的熟练程度直接影响到学生所听材料的理解程度。词汇量越大，掌握越熟练，做听力练习时就越得心应手，准确率就越高。除此之外，我还给学生补充一些常用词汇，并让他们熟记在心。(2)在教学中还要注重听力词汇的输入。针对大部分学生听力词汇远远低于阅读词汇这一事实，在教学中教单词时注重从听入手，扩大学生的听力词汇量。在学新单词时可以让学生先反复听单词，在听力词汇掌握好后转向视觉，多种感觉器官的参与能加强对大脑的刺激，有利于提高记忆活动的效率。 3.培养学生良好的听力习惯。(1)绝大部分同学一听到英语时，势必会大脑中复述一次，才能理解句意，近而形成“英语——英语（复述）——中文——理解”的过程，此种过程不利于听力的提高。必须使学生养成“英语——理解”的习惯。因此，教师在教学中应注意形象教学，??利用图片、投影仪、录像以及实际表演。每给