浅谈英语课堂提问的技巧与设计 刘紫艳.docVIP

精品论文 参考文献 浅谈英语课堂提问的技巧与设计 刘紫艳 ◇ 刘紫艳 （渠县宝城初级中学 渠县 635224) 古语云:学起于思，思源于疑。可见问题与知识紧密联系，如果没有问题，那么知识就得不到增长。以问题为中心的课堂教学被认为是促进学生学习的最有力的手段之一，而教师如果对提问的方式和技巧等缺乏巧妙的设计，那提问的有效性就会大打折扣。因此，课堂提问是一门艺术，它要求教师设计的问题要合理、科学并且巧妙，能把学生带入一个奇妙的问题世界，促进学生动脑思考问题，寻求问题的答案，从而有效地提高英语课堂教学效果。因此，教师必须把握好课堂提问的尺度，优化课堂提问的策略，实现有效教学。 一．英语课堂提问的技巧 根据课程改革的理念和《英语课程标准》的要求，我认为教学过程中的课堂提问应注意以下几个方面。 1.课堂提问要有趣味性。“兴趣是最好的老师”，因此在设计问题的时候多从趣味性考虑，趣味性的提问能寓教于乐，促使学生在轻松自然的学习氛围中积极开动脑筋。心理学实验也告诉我们，精巧的问题，有艺术性的提问，能够吸引学生集中精力、振奋感情、提高兴致，激起他们强烈的求知欲。为此，教师必须从教材和学生的具体情况出发，环环相扣，一步一步地提出富有趣味性、启发性等充满生活气息的问题，用科学的生动的语言激发学生的求知欲望，从而提高英语课堂效果。 2.课堂提问要有层次性。即提问由表入里、由浅入深，层层深入、环环紧扣，从简单到复杂，循序渐进。层层铺垫，把复杂的问题分解成简单的问题，降低问题的难度。 3.课堂提问要有情感性。课堂教学是师生间的心灵沟通，教师要与学生建立良好的人际关系，真正了解学生的情感，使学生愿意与教师交流，形成融洽、民主、团结、相互尊重的课堂氛围。教师只有用发自内心的真情实感去打动学生，感染学生，学生才会在情感上与教师产生共鸣，才会“亲其师，信其道”。因此教师在课堂上体现出对学生的关爱，在设计问题时贴近学生的生活，和他们的生活紧密联系，这样学生就会兴趣盎然，踊跃发言，气氛活跃，才会收到更好的教学效果。 4.课堂提问要体现多样性。教师要想驾驭学生的思维，活跃课堂气氛，提高课堂教学效果，就必须采用多种提问方式。提问的方法主要有以下几种：单个回答——由个别学生单独回答某个问题；小组讨论——由小组成员集体讨论，最后由小组代表回答，其他成员补充；全班讨论——由全班同学共同讨论同一问题，各抒己见，相互补充，开阔思路，各种新颖、独特甚至创新的见解就会在宽松平等的课堂气氛中产生出来。各种方式各有利弊，教师在课堂上应该综合运用，这样才能提高课堂效率。 5.课堂提问的对象要有针对性。即因人施问, 根据学生的实际英语水平进行分层提问，使每个学生都有表现的机会。对培养各层次学生的学习兴趣，尤其对打破中差等生对提问的畏惧心理有很好的效果。因此，在对基础知识进行提问时，应该多面向中下程度的学生，让他们体会成功的喜悦；对知识难点提问时，应该面向中上程度的学生，让他们在课堂“吃得饱”，真正做到“因材施教”，实行有效教学。 6.课堂提问要注重互换性。在课堂教学中，很少有学生向教师提问，提问似乎成了教师的专利，这是不正常的。著名科学家李政道指出：“什么是学问？就是要学怎样问。”在课堂教学中，不仅要让学生“学答”，更要重视指导学生“学问”。为此教师要转变教学观念，注重师生互动。 转变传统的教学观念，就是教师要积极转换自己在教学中的角色，把学习的主动权真正还给学生，从知识的传递者转变为学生学习的促进者、组织者、引导者和参与者。教师应以学习同伴者的角色进入学生内心世界，与学生一起反思学习过程和学习效果，互相鼓励和帮助，真正做到教学相长。在课堂提问中，要注重师生互动，既教师向学生提问，又学生向教师或学生向学生提问。 7.课堂提问要有等待性。教师在提出一个问题后要留给学生足够的思考时间。如果所留的时间很短，学生的思维很容易卡壳，回答的难度也会增大，他们会因组织不好而放弃回答，甚至简单的问题也会发生“舌尖反应”——形成的想法到了嘴边又忘得无影无踪。反之，如果留给学生足够的时间，学生回答的内容就会增加，创造思维的成分也会增多。其间教师可环视全体学生，用目光激励学生，不要频频重述和追问。当学生思路受阻或回答不全面、不正确时，教师要给予温馨提示，诱导学生作答。 二．提问的设计 在英语课堂教学中，教师提问时机与节奏的把握恰当与否，会直接影响到提问效果的好坏。在平时的教学过程中，我觉得应该注重下列关键处的提问： 1.导入新课时提问 初中学生往往好奇心较强， 教师在导入