浅谈语感阅读法在中学英语阅读教学中的尝试.docVIP

精品论文 参考文献 浅谈语感阅读法在中学英语阅读教学中的尝试 周化光 南京市六十六中学 语感对英语的教学和运用起着重要作用，语感阅读法也逐渐被人们接受和采用。语感阅读法，简单地说，就是通过朗读对语言的感知能力进行强化，借助积累，养成良好的语感，为阅读理解能力的提高夯实基础。所谓英语语感，也就是人们对英语语言的感觉，包括人们对语音的感受、语意的感受、语言情感色彩的感受等。那么，在英语阅读教学中，如何培养和借助师生的这种语感呢? 通过摸索、尝试和总结，我们认为，在阅读教学过程中，我们应着重于以下几点： 一、 着力培养学生运用英语思维的习惯，是语感养成和阅读能力提高的关键 英语阅读包括很多跨文化的相关知识、语言背景、句式结构等，其中语感是非常重要的因素。在英语阅读教学中，在教学中教师要坚持“尽量使用英语，适当利用母语”的教学原则，以减少学生对母语的依赖性和母语对英语教学的负迁移。这些大家都非常清楚，但在具体教学实践中，尺度的把握很难，英语过多可能人为设置障碍，会影响学生学习英语兴趣；汉语过多有会影响本意的理解并且不利于提高英语思维能力的培养，甚至会出现中文夹杂英文的“港式滑稽英语”。 为了解决这种矛盾，建议采用以语境确定语言的方法，具体说就是根据具体语言环境，在意思表达完整的前提下确定使用英语的分量，尽量使用英语。部分解释可以用汉语简单补充。坚决杜绝用母语为中介的翻译法（当然有翻译任务的教学除外）。工具书的选用上，要求学生使用英汉双解词典并逐步过渡到使用英英词典，这有利于学生准确掌握词汇的内含和外延，因为用一种语言解释另一种语言不一定都能做到一一对应完全准确。 教师都有这样的经历，即有些英语词、句用汉语很难解释，甚至会出现越解释越混乱的现象。在这种情况下，我经常给学生出一些包含该词、句的句群或语段，让学生在具体的语境中去猜测、理解。所给出的语境应尽力和该词、句所处的语境相似，而且是学生熟悉或容易接受的，这样既可以给学生的理解以铺垫，达到帮助学生理解掌握词、句的目的，又能增强语言实践的量，也能有效提高学生的英语理解能力，有助于培养学生运用英语思维的习惯。为提高英语阅读水平奠定基础。 二、 学生语感的培养，离不开教师的鼓励和学生间的协作 在日常教学中，就英语语言的掌握和应用能力而言，教师始终处于优势地位。从交流角度来说，这种“势力的不均衡”很容易给学生造成不必要的压力，如：交流的恐惧感、水平发挥受限，甚至对学习兴趣会产生不良影响等。这些都制约了学生语感的培养，也会影响学生英语水平的提高。 首先教师要给予正面引导和及时的鼓励，一个期待和鼓励的眼神会让学生有勇气把自己意思相对完整地表达出来。我们参加实验的某些同学，有轻微口吃，上课几乎很少发言，但英语笔试成绩相对较好，为了鼓励他们，也为了激励其他同学，老师们在认同其认知和个性差异合理性的基础上，借助纵向表扬机制，经过共同努力，高一结束时，他们的口语突飞猛进，丝毫听不出口吃的迹象。 其次，教师要了解学生的实际，教学方法和材料的选择，要贴近学生实际；在选择阅读材料时，我们提倡循序渐进、内容多样化、题型设计涉及面广，不可千篇一律地用阅读理解的选择题形式，学生没有自己表达空间，对文章理解仅限于出题者设计的几个选项，建议多用问答题或讨论题的形式。 再次，教师要提倡学生间的自主合作学习。语感的培养是在交流中进行的，没有和谐的交流环境，学生的自我表达就会受到限制，反之，有了同学间的互动和鼓励，学习会变得轻松愉快，效率也会大大提高。 三、 课内课外相结合，提高英语的语感水平和层次 对英语语感的培养，课内课外的努力与积累同样重要。课堂上，老师可以根据课程要求和教学任务创设特定的语言环境，给学生锻炼机会，但这毕竟有限，特别当下中学英语的教学任务已经很重，因而课外功夫就显得尤为重要。在课题实验过程中，我们通过使用课题组配发的英语阅读教材，定期给学生布置任务，朗读、背诵、表演三结合，既有个体任务，又有小组合作演练，保证学生每天有固定的语言摄入量，同时，我们还结合目前网络便利的条件，给学生推荐了一些简单的英语学习网站；在阅读材料上，我们从一些英文网站下载最新的阅读材料，以及从国外原版刊物上选取包括时事、小说、甚至电影介绍、娱乐新闻等，既开阔了学生视野，又提高他们阅读兴趣。根据这些材料编撰一些阅读题目，检查他们对材料的理解能力。针对时代发展迅速，语言演变快的特点，我们还对参加课题实验的同学提出了一些新要求，比如积累自己发现的新词汇，并把这些词汇的来源以及使用语境找出来。 总之，语感阅读法的尝试