浅谈语感的培养 李晓燕.docVIP

精品论文 参考文献 浅谈语感的培养 李晓燕 李晓燕 〔摘要〕语感是一种主体对言语的感受 能力、理解能力、生成能力和判断能力。具备 了良好的语感能使人感受言语之精妙，洞见 言语之精髓，把握言语之理趣，更能使其步入 丰富而又美妙的精神世界，受到诸如文化、审 美的熏陶。然而很长时期以来，人们并没有找 到一条有效的语感培养途径，或是夸大了语 感分析，忽略了言语实践；或是一味地对文章 内容进行探究而淡忘了对语言本身的品味。 本文就小学语文教学中的语感的培养谈谈自 己的认识。 〔关键词〕小学语文语感学习兴趣 随着突出“人文性”为语文课程基本特 征的语文教改第三浪潮的掀起，我国语文教 育家日益认识到了语文的人文价值并对此 作了不少探究与研究，随之“语感中心说”也 就逐渐替代“知识中心说”而成为二十一世 纪语文教育的主导思想。“知识中心说”认为 学生语文能力是由语文知识转化而来，因而 语文教学必须致力于语文基础知识的传授 并通过训练促成能力的转化。而语感中心说 则认为语文教学要培养学生读、写、听、说的 语文能力。而语文的核心是语感。叶圣陶先 生指出：语言文字的训练最要紧的是训练语 感，吕叔湘先生认为语文教学的首要任务是 培养学生的语感。王尚文先生明确指出语文 教学的主要任务是培养语感要千方百计提 高学生语感素质。下面就小学语文教学中的 语感培养谈谈自己的认识。 1 “读”是手段，更是目的，是一种最有效的 语感练习 初读：初读是让学生对课文进行初步的 整体感知，了解大意。可让学生通过听教师 范读或录音，自由读，出声朗读等途径来进 行。在读熟课文的基础上，让学生用自己喜 欢的方式去理解词句及全文所表达的意思， 也可适当安排复述、讨论等环节，让学生把 自己的初步感受表达出来。 1.1 朗读：引导学生对文章的重点部分进 行各种形式的朗读。把握文章的语气、节奏、 句式、格调，揣摩作者蕴涵的情趣和意旨。运 用增、删、换等方法充分感知课文正确的用 词，生动的造句，巧妙的布局，感人的情趣 等，使课文内容立体化，形象化，从而激起学 生情感的共鸣，在不知不觉中提高了语言的 感受能力，培养语感。 1.2 美读：美读是朗读的外在表现形式与 朗读内容的完美统一。美读可以使儿童的心 灵得到滋润，美读可以使学生的聪明受到激 发。如《十里长街送总理》是一篇感情十分深 厚的文章，在教学中我先用沉重悲痛的语调 范读课文创设情境，再让学生反复地进行感 情朗读，将当时人们悼念总理的无限哀思、 肝肠寸断、催人泪下、庄重肃穆的悲壮情景 再现出来，学生对周总理的无限崇敬、爱戴 和深切怀念之情便油然而生，从而提高了教 学效果。 1.3 展开想象读：在教学中教师要创设情 境，利用形象思维，启发学生展开想象，发展 学生的创造性思维，让学生边读边在脑海中 浮现出课文中所描写的艺术形象产生身临 其境的感觉，在感情上与作者发生共鸣。 如 教学《月光曲》一文时，要引导学生领悟贝多 芬的《月光曲》所体现的情境，就可配上轻柔 的音乐，结合画面，再加以有感情地朗读，启 发学生展开想象：一轮明月升起，月光流泻， 万物披纱，四周是那般清幽。在这境界中，贝 多芬手抚琴键，音符似潺潺流水，又如瑟瑟 秋风，倾诉着人世间的真诚与善良，贫穷与 希望……之后又辅之以声情并茂的范读，把 学生带到波涛汹涌的大海边，领略大海的雄 浑壮美，从而领会乐曲旋律的迭宕起伏，由 此达到练习语感的目的。 1.4 多种形式读：为了激发学生的爱好，也 可安排多种练读的形式。如在教学《狼和小 羊》一课时，分别让学生扮演狼和小羊的角 色，除了让他们有感情地说出对话外，也可 鼓励学生根据自己的理解创造性地加入一 些言语和动作，使学生在表演中充分融人自 己对教材的感悟和再创造。 2 读有方法，更有要求，规范的训练是体悟 语感的捷径 组织学生听朗读，包括听教师的范读和 放录音带。组织学生听规范的朗读，要有明 确的目的和要求，可创设学习情景，激发学 习兴趣，有助于对文章的理解，还可以模仿 提高学生朗读的能力；可组织学生进行齐 读、个别读、分组读、自由读、分角色读、表情 朗读等多种朗读方法；此外，还可以鼓励学 生在课外多看一些少儿节目，多听一些少儿 内容的广播，放录音听故事，让学生体会语言 艺术的韵律美、节奏美，用浓烈的感情色彩感 染他们，引起其感情共鸣，从而激发强烈的朗 读欲望。根据小学生的特点，朗读训练的方法 易多样化。在朗读训练中，教师要从这几方面 进行指导：首先要选好朗读材料，入选到小学 语文课文中的文章，并不是每一篇都非常适 合朗读，都值得诵读的