浅谈语文个性化阅读教学.docVIP

精品论文 参考文献 浅谈语文个性化阅读教学 王宝珍　青海省民和县核桃庄乡中心学校　810800 　　摘　要：一、教给学生阅读方法，为学生个性化阅读插上翅膀；二、努力营造良好的个性化阅读氛围；三、提高教师自身的素养，让教师做学习型教师，为个性化阅读教学提供保障。 　　关键词：语文教学　阅读教学　个性化 　　个性化的时代需要个性化的人，同样需要个性化的教育。在全面推进素质教育、进一步实施新课改的大背景下，开展个性化阅读教学显得尤为重要。众所周知，学生阅读能力的生成是语文教学的主要任务之一，也是终身学习的基础，因而，在语文教学中占课时最多、花精力最大的阅读教学的质量直接影响着语文教学的质量，影响着学生语文素养的生成，影响着学生生命的发展。随着课程改革的深入，阅读教学价值观相应从对文本的“一元解读”转变为“多元解读”，“多元解读”就要建立在学生个性化阅读的基础上。源于此，本人针对阅读教学中的个性化阅读教学谈点自己的教学体会与期待： 　　一、教给学生阅读方法，为学生个性化阅读插上翅膀 　　要提高个性化阅读的有效性，阅读方法指导很重要，好的方法是良好阅读的必要条件。这里，不妨将这指导方法借用鲁迅先生的“拿来主义”来说明。 　　首先是“占有”，即让学生大量阅读，占有大量信息，为个性化阅读打下坚实的基础。丰富的阅读量，广泛的阅读面，能使学生获得更丰富的知识储备，是思想的源泉。教师应充分拓展学生的阅读范围，如提供阅读书目，建议学生间交换藏书，为学生选择不同国别、时代的作者，不同体裁、题材、风格流派的作品，鼓励学生“互补”阅读。其次是“挑选”，即让学生独立自主阅读，主动积极思维，“运用脑髓，放出眼光”，此为个性化阅读的关键之举。?最后是“创新”，让学生审视文本、跳出文本——即进行创造性阅读，实现真正意义上的个性化阅读。根据接受美学的观点，作品包括具有未定性的文本和读者阅读过程中的具体化，二者结合才是完整的作品。也就是说，作品是作者和读者共同创造的，读者对文本的接受过程就是文本的再创造过程，也是作品得以真正实现的过程。 由此看来，阅读过程是读者与作品、与作者的对话过程，这种对话过程充满了发现、质疑、思考和探究。 　　我们要指导、提倡学生对文本进行多角度阅读、多层次阅读、比较阅读、有创意的阅读，甚至利用阅读期待、阅读反思和批判等，发挥联想和想象，拓展思维空间，以创造出一个个鲜活的“生命”来。还可以引导学生进行必要的“误读”，尽管会与作者的创作原意不符，但只要符合文本或生活的客观实际，勇于批判继承，未尝不是一种“创造”！ 　　二、努力营造良好的个性化阅读氛围 　　莱布尼茨说，世界上没有两片相同的树叶。学生的文化背景、知识结构、学习方式、情感需求、生活经验等不同，对文本的理解不可能一致。正如鲁迅先生所说，读《红楼梦》，“红学家看见lsquo;易rsquo;，道学家看见lsquo;淫rsquo;，才子看见缠绵，革命家看见排满，流言学家看见宫闱秘事”。对此，教师要构建安全、民主、和谐的课堂环境，让学生在轻松愉快中参与思考、交流，使课堂教学成为多边交流、多向流动的过程。教师在课堂上教书，自己是在服务，要让每一个孩子都能满意，让每一个孩子都能发展。所以教师必须放下师道尊严的架子，走下“神坛”，与学生的目光平视，做学生的伙伴朋友，走到学生中去，走进学生的心灵，与学生平等对话、平等交流，热情鼓励学生敢于说、敢为人先，标新立异地发表自己的见解，让他们仁者见仁智者见智。教师还要善做一个“引导”者，认真倾听学生的“芸芸众声”，善于觉察他们独特新颖的视觉，捕捉有价值的问题，再为学生搭建一个合作交流的平台，引导学生展开讨论，让他们相互切磋相互启发，在“仁者”、“智者”的交流碰撞中悟出“真谛”。这样，学生的个性会得到充分的彰显。 　　三、提高教师自身的素养，让教师做学习型教师，为个性化阅读教学提供保障 　　教师对教学的生成起着不可比拟的作用，但要做一个合格的语文教师，必须与时俱进，不断学习、阅读、写作，夯实人文底蕴，提高思想境界与文化品位，做一个有“个性”的老师。老师的“个性”还在于在教学中抓住自己的长处，或以敏锐的洞察力，或以渊博的学识，或以独特的见解，或以丰富的感情，或以乐观的天性，或以幽默的语言，形成自己鲜明的教学风格；更在于在不断的教与学中形成自己的教育思想和理念，为个性化语文教学找到注脚。因为教师不是一个仅用文章学原理解读读本、以追求教学方法与技巧为要的“教书匠”，更不是一个教参话语的复制者，也不是作者作品与学生之间的“二传手”或“中介人”。概言之，语文教师应该是一个艺术家，他始终要有一种独特的“语文味道”，“以情语文”，精心构建每一堂课，给学生以学习语文是享乐的感受，激起他们学习语文的兴趣，扬起他们个性化阅读的风帆。再赋以自己的个性化阅读体验，找到阅读的突破口，让