浅谈语文 教学与课改.docVIP

精品论文 参考文献 浅谈语文 教学与课改 杰梅老桑 青海省囊谦县卓晓乡中心寄校 【摘 要】语文教学与课改的最终目标是充分调动学生的学习积极性，培养学生主动参与动口、动手、动耳、动眼、动脑以及学生的其他能力，促进学生的全面发展，提高学生的整体素质。 【关键词】课改教学 语文课程 实践能力 教学结构 【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】1674－4810（2010）12－0091－01 新课程改革正在各地如火如荼地展开，新课程带着新的理念，已经走进我们的校园，走进师生们的生活，并逐步改变着我们的工作方式、生活方式。语文教学与课改的最终目标是教师注意教学内容和教学形式的趣味性，充分调动学生学习语文的积极性，培养学生主动参与动口、动耳、动眼、动脑以及学生的阅读能力、自学能力、观察能力、思维能力、语言表达能力、实践能力、创新能力，促进学生主动全面的发展，提高学生的整体素质，达到课改的效果。 一 教师采取多向主体式的课堂教学结构，充分发挥学生的主体作用 要把语文课上好、上活，就必须改变传统的填鸭式课堂结构，因为这种教学方式学生学习被动，课堂只是讲课，学生被动地接受知识，不主动思考问题，不积极完成布置的作业，依靠其他同学或依赖老师。上课时，老师讲，学生听；老师只管写，学生只管抄；老师只有演，学生只准看，以教代学，以讲代练，老师积极性高，学生主动性差，这样的模式学生的求知欲受到了抑制，削弱了学生的学习的兴趣，突出了教师在课堂上的主导作用，严重忽视了学生在课堂上的主体作用。采取多向主体式的课堂教学结构，是以学生自学为主，老师进行针对性的精讲，进行师生互动参与教学的过程，教师的主要精力放在发展学生思维、创新能力上，使学生能生动活泼地学习知识，使课堂教学活而不乱、实而不死，充分发挥教师的主导作用，教师成为学生学习和进步的合作者、指导者，充分体现了以学生为主体作用的教学课堂，学生的学习由被动变为主动，集中精力全力以赴地投入到学习知识的方法和提高学习能力上，师生共同努力提高教学成绩，把课改落实到了实处。 二 教师应实施温故而知新的教学方法，有意巩固所学语文知识 孔子曰：“温故而知新”，这句古人总结的经验，说明了学生学习过的知识，如果不及时进行温习，就很容易忘记。这就要求教师平时上新课前要经常让学生把学过的课文读一读、记一记、背一背、练一练，这样可以帮助学生巩固所学的语文知识，也能起到新旧知识衔接的桥梁作用，在学生脑海中逐步形成知识的结构链，延长学生记忆的时间；根据不同学生的实际水平，安排不同的内容、提出不同的要求，特别是那些反应比较缓慢的学生，要求他们通过多次反复的练习，慢慢地理解知识、逐步地掌握知识，要求他们主动地向其他同学或老师发问、提出质疑、探讨知识、寻求方法，充分调动全体学生学习语文的热情，为提高全体学生整体素质奠定基础，通过课改培养学生敢说、敢问、敢听的综合能力。 三 教师创设情境激发学习语文的兴趣，在课改中提高实践能力 语文教学过程可以从课堂延伸到课外，从理论发展到实践。开展形式多样、丰富多彩的各种活动，激发学生学习语文的积极性，增加学习语文的求知欲。如开展语文写作比赛、语文读报比赛、相声表演、小品表演、小记者采访活动、赞家乡和颂祖国活动等，不但可以丰富学生的课堂生活、拓展学生的思维，而且使学生的语文听、说、读、写有机结合，提高了学生实践能力，培养了学生积极健康的心理状态、百折不挠的意志品质、团结互助的团队精神。因此教师要在教学工作中，要坚持创设和营造一种自然、宽松的教学氛围，开展愉快的交流活动，这样才能使学生在活动中学习语文知识，掌握学习语文的方法，达到课改的教学目的。 四 遵循认知规律，培养有序的思维能力 学生认知的发展规律，总体是由浅入深、由易到难，循序渐进的。教师在教学中，需要引导学生经历由不会到会、由模糊到清晰、由表面到感知深入理解的全过程，使学生能完全理解语文内涵意义、掌握语言的修辞手法、认识语言的实际用意，起到陶冶学生情操的目的；用直观的插图或图画投影引导学生通过抽象思维，揭示问题的本质。古人云：“学起于思，思起于疑”，疑是思维的开始，是创新的前奏，教师更要注意学生质疑问题、求异探新，鼓励学生敢于打破常规，另辟蹊径，进行逆向思维，使学生能对同一问题进行多角度、多层次的思考，并提出别出心裁的见解，这样既诱导了学生的积极思考，又激发了学生的思维创???能力。