浅谈语文教学中创造性阅读能力的培养 詹雪芹.docVIP

精品论文 参考文献 浅谈语文教学中创造性阅读能力的培养 詹雪芹 詹雪芹 （遂宁市安居区玉丰镇初级中学校遂宁629000） 【内容摘要】：语文学习中创造性阅读能力的培养可通过联想和想象，由个别到一般地展开，在阅读中充分利用文学作品的未确定性，培养学生的创造性阅读能力。应把阅读训练当作重点，培养学生的创造性思维阅读方式具有重要的作用：有利于语文知识教育、有利于开发智力、有利于培养能力。这种自主的、个性化的阅读，是一种积累，又是一种创造，它对学生个体良好素质和人格形成与发展有着重要的作用。 【关键词】：语文学习创造性阅读联想 阅读是语文学习的关键，阅读能力的强弱，直接影响着一个人的语文能力。初中阶段的语文学习，应把阅读训练当作重点。时至今日,关于培养学生创造性思维的重要性已无须赘述。关注学生的创造性思维，培养和发展学生的创造性思维，已成为各学科教学的一大任务，语文阅读教学也不例外。语文新教材中选用的课文大都文质兼美，是作者创造智慧的结晶。阅读的过程，就是从语表到语内，由文里到文外，多层次地去感悟语境，多角度地去解读作者，从而获得自我创造的形象、满足自我情感的需求。说到底，阅读的过程，就是读者对作品中的语言、形象（意象）、情感思想的想像体会和思考认识的过程，是情感与理性的结合，是一种思维的再创造。这种带有读者主观情感和意志的阅读，实际上就是一种创造性阅读。那如何较好地利用教材，在阅读教学中培养学生的创造性思维呢？下面从课堂教学的角度，结合具体实例，谈点浅见。 一、理解性阅读 必须借助于联想和想像，由此及彼，由浅入深，由一般到个别，由个别到一般地展开思维，由一个形象创造另一个形象。例如，周汝昌的《浅说一首lt;清明gt;绝句》，对“清明时节雨纷纷”一句，作者抓住“纷纷”两字，从雨的特征，雨的精神，雨的境界，多层次进行剖析，指出还有一层被读者所忽略的意思，那就是，它实际上还在形容着那位雨中行路者的心情。但是，我们不能否认，不同的读者，会因为身份、地位、心境的不同而赋予“清明雨”不同的内涵，会联想到相关的人、事、物，于是山水草木，云气雨丝等都会在读者的脑海里作出新的诠释。而运用这些联想和想像的过程，就是一种创造的过程。我们的阅读训练，就是要激发学生的潜在的联想和想像能力，让学生在阅读过程中，去联想、去想像，海阔天空，甚至是异想天开。 二、探究性阅读 任何文学作品都有未确定性，是一个多层面的未完成的开放的图式结构，它存在的本身并不能产生独立的意义。而作品意义的实现是要靠读者通过阅读使之具体化，即读者的感觉和知觉经验将其作品中的空白填充起来，即“排除或填补未定点，空白或文本中的图式化的环节”，使作品的未定性得以确定，最终实现对作品的再创造。课内的阅读训练，就是在教师的带动、指导和帮助下，由学生独立或与他人共同实现阅读对象的开放性，并将文中的空白点加以具体化或明确化。这就要求我们教师营造一种宽松的、和谐的、民主的气氛。同时，尽可能多留出时间、空间，让学生有自由发挥的天地。 阅读同时也是语文学习的关键，阅读能力的强弱，直接影响着一个人的语文能力。在初中阶段的语文教学中，应把阅读训练当作重点，培养学生的创造性思维阅读方式具有重要的作用： 1、有利于语文知识教育。语文知识是创造性思维的产物，是智慧的结晶，本身就具有智力与创造性的价值。 阅读的过程，就是从语表到语内，由文里到文外，多层次地去感悟语境，多角度地去解读作者，从而获得自我创造的形象、满足自我情感的需求。说到底，阅读的过程，就是读者对作品中的语言、形象（意象）、情感思想的想像体会和思考认识的过程，是情感与理性的结合，是一种思维的再创造。这种带有读者主观情感和意志的阅读，实际上就是一种创造性阅读。语文阅读是发展学生创造性思维与智能的最好方式。有了语文阅读这个方式，才能真正将学生学习中的创造性思维能力充分发挥出来。 2、有利于开发智力。语文阅读教学应重视智力开发，智力是学生认识客观事物所表现出的稳定的心理特征的综合。学生的智力发展和其他心理现象一样，必然通过外观的具体活动来展现。学生表现出的智力活动，必然与一定阶段的语文学习有关，必然体现为一定生理状况与心理状态下的活动。学生个人的创造心理意识的外观与具体活动中创造性思维心理及能力的显露，便是智力发展的结果。语文教育的重要任务之一，便是开发学生的智力，那就必须在丰富学生语文知识的同时，使构成智力的注意力、观察力、记忆力、想像力得到发展，与此同时，创造性思维能力也得到了发展。 三、批判性阅读 创造性阅读的最终实现，还要凭借批判性阅读，或称“阅读批判”。它与“阅读批评”同