浅谈语文素养的形成与发展.docVIP

精品论文 参考文献 浅谈语文素养的形成与发展 董 雪 梅 河南省洛阳市栾川县第一实验小学 河南 栾川 471500 中图分类号：G421文献标识码：A 文章编号：41-1413（2011）11-0000-01 摘 要：打造魅力课堂，引发学生爱学、乐学之动力；活学活教，引领学生直面精彩纷呈的生活场景；培养小小书迷，给孩子一生受用无穷的精神食粮；广开渠道，设计新颖的活动，拓展学生学习空间；立足课内，放眼课外，尽可能地做到立足教材并加以有效拓展，使所学知识在课外得以有效延伸，是积淀学生语文素养的有效途径。 关键词：语文素养；魅力课堂；生活场景；小小书迷；新颖活动 　　《全日制义务教育语文课程标准》指出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展”，“语文课程必须面对全体学生，使学生获得基本的语文素养”。《标准》明确提出了“全面提高学生的语文素养”这一目标理念，并把它置于四条基本理念之首，这是不同寻常的。何谓素养？素，有“向来”之意。故“素养”，一般指平时的修养和训练。由此观之，语文素养的含义，也就是对语文有长久的修养和训练之意。① “语文素养的形成和发展是一个无止境的过程。它既不以入学之时为起点，也不以毕业之日为终结。语文素养的不断提升将伴随人的终身学习过程，并作为可持续发展的有后劲的学习动力，将在一个人的终身学习中发挥作用。”② 　　作为一名语文教师，在教学中应从多角度、多层面入手，长久并持久地致力于学生语文素养的提升与发展。 一、打造魅力课堂，引发学生爱学、乐学之动力 　　课堂教学是教师的教与学生的学的统一，这种统一要求要实现教学相长，它需要有信息的传送与反馈的过程，这就需要师生之间的沟通交流。在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，学生的主体性得以凸显，个性得以表现，创造性得以解放，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。只有让学生喜欢上语文课，沉迷于课堂中的每一个环节，我们的课堂教学才有魅力，才能引发学生爱学、乐学之动力。 　　赞可夫说：“教法一旦触及学生的情感和意志领域，触及到学生的精神需要，这样教法就会发挥高度有效的作用。”在指导学生学习课文时，教师应注重创设情境，寻找最佳突破口，拨动学生情感之弦，让学生入情入境，设身处地去读、去想、去体会，品出文章的意、形、味、情，引领学生进入文本。这样一来，孩子们爱学、乐学，每节课都富有成效。 　　例如教《海上日出》一文，巴金把海上日出时的动作与场景刻画得淋漓尽致，如何让孩子们尽快进入文本，与作者产生共鸣呢？一位教师尝试让学生躲在课桌下面当太阳，自己激情朗读，让学生随着朗读做动作。于是，那“一纵一纵地”、“露出小半边脸”、“完全跳出海面”的一系列动作，孩子们在做的过程中，便熟记于心中了。课后，一位同学在作文中这样写道：“我们变成了55个太阳，不！是55个精灵在上升，上升，我都有些飘飘然了！”其实，当时教师在讲台上，也欣喜地看到了55张笑脸，55个天使。此举，使学生与文本快速接轨，实现了作者、读者、文本之间的对话。 　　二、活学活教，引领学生直面精彩纷呈的生活场景 　　新课程明示了课程改革的基本理念 “回归学生的生活世界”。“教育是发生在师生之间的真实生活世界中的社会活动，课程是学生的课程，课程教学应该在学生的生活世界中关注教育意义的建构、在现实生活中关注师生之间的对话与理解，追寻富有意义的、充满人性的教育。 新课程从课程内容的角度确定了课程改革与学生生活的联系，认为课程不再是单一的、理论化的书本知识，而是向学生呈现人类群体的生活经验，并把它们纳入到学生的生活世界中加以阻止，赋予课程以生活意义和生命价值。”③ 　　在教学中，利用课堂生成，把学生不知或学生熟知的生活场景搬上课堂，引领学生直面精彩纷呈的生活场景，从而达到活学活教之目的。课上，和孩子们一起表演课本剧，幽默的语言动作引得大家哈哈大笑；课下，和孩子们一起徜徉树前花下，与大自然对话；作文课上，“削苹果比赛”刚刚落下帷幕，“有趣的试验”又闪亮登场…… 　　三、培养小小书迷，给孩子一生受用无穷的精神食粮 　　苏霍姆林斯基有这样两句话：“学生的第一件爱好就应当是喜爱读书。这种爱好应当终生保持下去。” “教师应当教会每一个学生怎样在书籍的世界里旅游。”④为了让孩子们扩大阅读面，爱阅读，会阅读，在扎实学习文本内容，教给学生读书方法的同时，我常常带领孩子们读《爱的教育》，读《读者》，读精美的、有教育意义的小故事。读到动情处，和孩子们一起欢笑，一起抹眼泪。久而久之的带动，使孩子们爱上了读书，课余饭后，读书成了他们的必修课。 　　据专家研究发现，3岁到12岁是儿童记忆力最强的黄金时段。在这个时段里，孩子的记忆力就像一块巨大的海绵，不停地