浅谈语文课堂探究性学习的目标预设与切入.docVIP

精品论文 参考文献 浅谈语文课堂探究性学习的目标预设与切入 ◆ 赵书平　河北省邢台县路罗中学　054014 　　摘　要：实施探究性学习，最关键的是要有明确的探究目标，即备课意义上的目标预设，合理准确的目标预设是语文课实效和出彩的关键。学段不同，册次不同，文本的特点及所处位置不同，教学目标的预设就不同。目标预设要“问题化”。“问题”在哪里设置？“探究”从哪里入手？这就涉及到课堂探究的切入点。这里的“切入”即指切入文本、切入学生、切入教学预设即“目标预设”。 　　关键词：目标预设　课程标准　学段特点　文本特点　切入探究 　　一、目标预设应紧扣《语文课程标准》 　　比如阅读教学过程中阅读能力的培养，《语文课程标准》特别强调要“加强朗读，而且贯穿于各学段的目标中”，要求是“正确、流利、有感情的朗读”，“不同阶段可以有所侧重，体现循序渐进”。这就为我们语文阅读教学提了一个硬性要求：一节语文阅读课必须安排适量的学生朗读。“不闻学生书声琅琅的语文阅读课，不是好的语文课。” 　　比如“阅读分析”，过去的大纲中，分段、概括段意是中年级训练的重点，而在《语文课程标准》的阶段目标中基本没有涉及“段落”这一概念，要求我们“要把分段、概括段意作为把握内容、体会情感的一种手段来看待”。在我们的语文阅读教学中，有多少教师准确把握了这一点？在语文课堂教学中，究竟还有多少语文教师依然长年累月地重复着“介绍背景——了解作者——划分结构——概括段意——归纳中心——总结写作特点”这一连学生都倒背如流的老传统？这一点在教学设计时是否考虑到了？ 　　二、目标预设应紧扣学段特点 　　这里所指的“学段特点”既指新课标中各学段阅读教学目标与要求的特点，也指初中各学段中学生的阅读基础、习惯、兴趣及阅读品质等学习特点。比如七年级语文，注重语文与生活的联系，强调学生对记叙文的整体感知能力，在语文的听、说、读、写学习实践过程中培养学生热爱语文、热爱生活的情感，丰富语文素养，逐步培养学生读书、笔记的好习惯。 那么教学《月亮上的足迹》一课，可将“引导学生梳理本文的记叙要素，概括本文的主要内容，培养复述能力”作为重点目标预设；教学叙事、情节类的《伟大的悲剧》、《音乐巨人贝多芬》可将教学过程目标重点预设为“朗读课文——梳理信息——挖掘文本——评价人物——畅谈学文启示”。 　　三、目标预设应紧扣文本特点 　　阅读课要上好，备好课是前提；课堂要出彩，合理准确的目标预设是关键。 　　语文阅读教学是以“问题的探究”为中心的，问题是探究性学习的核心。那么“问题”在哪里设置？“探究”从哪里入手？这里的“切入”是指如何切入文本，如何引发学生的课堂学习热情、激活课堂参与，如何切入本课的教学目标，教学重难点即切入“目标预设”。 　　1.可以从标题设疑切入探究。如教学《登上地球之巅》时不妨这样导入：课题中“巅”是什么意思？地球之巅是指什么？是谁什么时间怎样登上地球之巅的？教学《罗布泊，消逝的仙湖》，教师可这样质疑导学：从这一标题我们可以看出罗布泊原来曾是一个仙湖，那么罗布泊过去是什么样？现在怎么样？将来又如何？你对罗布泊的消逝有何感想？这样的设疑切入既提挈课文内容又激活了学生的课堂探究热情。 　　2.可以抓“文眼”从文末切入探究。如教学《老王》一课，在学生整体感知课文后，教师不妨这样设问：“文中的老王是干什么的？（待答后）是什么原因使杨绛这位作家塑造了lsquo;老王rsquo;这一形象？哪一句集中表现了作者对老王的态度和情感？”之后就抓住“那是一个幸运的人对步行者的愧怍”引申开去，抓住关键性词句反复朗读品味，把文本的人文价值挖深挖透，将学生的思想感情引向高度。 　　3.可以从文章的章法、句法上切入探究。如教学《春》、《安塞腰鼓》、《苏州园林》等课文，教师引导学生在对章法、写法进行探究的同时，也培养了学生的作文能力。 　　4.可以从课文的空白点切入探究。课文的空白点往往也是学生进一步理解文章、体会作者感情、内化情感的最好途径。如教学《孔乙己》一文，可就“孔乙己大约的确是死了”一句设问：“孔乙己真的死了吗？是怎么死的?”抓住这个空白点，引导学生进行探究，这样，学生就会展开丰富的联想，对文本进行多元解读，使学生对旧中国的社会、对旧社会的人情冷暖、对造成孔乙己悲惨命运的根源也有了自己独特的见解。 　　可以学生的已有经验为背景切入探究。在具体的语文教学中，我们不难发现，探究的问题在学生力所能及的范围内，学生往往跃跃欲试，学习的动机较为强烈，学习的情绪也较为高涨，接受和运用知识的效率也特别高。如教学朱自清《背影》一课时这样设问导入：“提到母爱我们常常想到lsquo;细腻的慈爱rsquo;、lsquo;体贴的疼爱rsquo;，会想起母亲憔悴的面容、慈祥的眼睛、干裂的双手等形象；谈到父爱我们会想到什么词语？又会勾起对父亲