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精品论文 参考文献 浅谈语文课堂提问艺术 黄斌梅 黄斌梅 〔摘要〕课堂提问是一种教学的组织 形式，是教师在教学过程中必不可少的教学 手段。设计好每一个课堂提问，能调动全体 学生积极思考，教师的启发式提问让全体同 学踊跃发言。课堂提问是一种技巧，更是一 门艺术。 〔关键词〕语文课堂提问艺术 1 提问原则 1.1 难易适中，符合学生的认知发展水平 原则。提问题难易要适中，如果问题过大、过 深、过难。全体同学都站起来，没有谁能回答 得上来，最后老师只好自己回答了。这样严 重地挫伤了学生的积极性没能达到预期的 设计效果。但也不要提过于小、过浅、过易的 问题，像简单的“是不是”、“对不对”类似的 问题不要提。这样学生不加思索地就回答得 出来了。学生没有深入思考、仔细研究，达不 到拓展思维的目的。适度地提问要求教师所 提的问题应该依据学生的实际情况，设计合 适的难度以便提问的顺利进行。 1.2 灵活性原则。教师要有随机应变的能 力，课堂是千变万化的，所以教师必须具备 有教学机智，灵活处理设计的问题。当学生 没有进入积状态时，要及时调整学生情绪； 当学生注意力涣散时，要及时设计适当的问 题引起注意；当所问的问题过难或过易时， 要及时调整问题的难度；当学生的回答和自 己主观设计不符或答非所问时，要及时进行 修正和化解。灵活性原则要求教师要以科学 的态度对待学生的回答，对待自己设计的错 误和不足之处，要勇于纠正、熟练掌握多种 的问话方式。 1.3 适量性原则。提问题要适量，提问太 多，学生没有思考回旋的余地，对所学的知 识难以理解、消化。提问题太少，讲得太多， 学生参与的机会少，最终会产生厌倦情绪。 课堂提问的数量和频率要合理。 1.4 面向全体学生原则。素质教育要求教 师要面向全体学生施教。一个班级学生的基 础知识参差不齐，千差万别，因此提问要面 向全体学生，结合因材施教，问题呈阶梯式 螺旋上升。问题要由浅入深，由表及里，由点 到面，让后进生有问题可思考，中等生能 “吃”得饱，尖子生有用武之地。要充分的地 各???学生思考问题的积极性。 2 提问的形式 2.1 启发式提问。启发式提问就是提供某 一方面的思路条件等，促使学生去探索、推 断等。它是在讲解中根据启发诱导的需要, 提出某种质疑，引导学生积极思考，变被动 学习为主动学习。如《音乐巨人贝多芬》，先 放一段《命运交响曲》。问：“刚才听到优美动 听的旋律你们知道是谁作曲吗？”“对于一个 画家来说什么最重要？对于一个歌唱家来说 什么最重要？那么对于一个音乐家来说又是 最怕什么呢”（耳聋）。从问题中启发学生去 了解这位伟大的音乐家———贝多芬。就在他 最需要听力的时候失去了它。而面对不幸， 我们的音乐家贝多芬在不听见的情况下，仍 不断地作曲，不但为自己，而且为人类。写出 了一部伟大的音乐作品，重造了那美妙的音 响世界。 2.2 设悬型提问。教学中巧设悬念，激发学 生的求知欲望。如《奇妙的克隆》，放《西游 记》片段，《西游记》里孙悟空有一个绝招真 让人拍案叫绝。他与妖魔们作战一旦吃紧 时，便从身上拔一撮猴毛，吹出一大群小猴 来参加战斗，但是今天的科学却能实现类似 的“奇迹”，这就是“奇妙的克隆”。“那么什么 是克隆呢”。经过这样设悬得提问，促使带着 ??题迫不急待的去阅读全文，学生经过仔细 思考，最后得出的答案是“无性生殖称为克 隆”。这样就能达到事倍功半的效果。悬念是 一种关系故事发展和人物命运的紧张的心 理活动。实践证明，激起悬念提问是一种有 效的方式，它可以造成教学的上佳心理状 态，如果能将它同“猜读法”结合，不仅可唤 起学生的好奇心，使学生体会作者的巧妙安 排，情节的曲折变化，有利于学生对课文的 理解，而且有利于培养学生浅显中见深刻的 能力，有利于培养学生积极思考而不是消极 接受的读书习惯。 2.3 矛盾型提问。在思维上设置对立面，激 发学生认识上的冲突和争论，称为矛盾型提 问。学生对每篇课文的学习，不是一开始就 感兴趣的。为此，教师应当深入研究教材，抓 住突破口，有意地给学生设置问题的“障 碍”，形成他们心理上的一种“冲突”。当学生 急于解开这些“冲突”（问题）时，也意味着进 行了思维训练，对课文重点、难点的理解自 然也水到渠成。不少课文的内容有些看起来 似乎“自相矛盾”的地方，其实这正是作者落 墨的着力之处。在这些地方提问，往往可以 引导学生把课文理解得更深。如《死海不死》 一文，一开篇可让学生思考：题目中的两个 “死”，是什么意思？死与不死不矛盾吗？文末 又说：“死海真的死了”，这个