浅谈语文课改中的提问艺术.docVIP

精品论文 参考文献 浅谈语文课改中的提问艺术 李玉田　山东省诸城市龙都街道吕标初中　262200 爱因斯坦曾指出：“提出一个问题往往比解决一个问题更为重要。在实际课堂教学改革中，有效的课堂提问能诱发学生思考问题的兴趣，使提问真正问到学生们的心坎上。在接受新知的过程中始终让学生处在“柳暗花明又一村”的境界，增强了学生的学习兴趣。现在就结合多年的教改积累，谈一下自己的看法。 一、设疑新颖，激发情趣 好奇之心人皆有之，强烈的好奇心会增强人们对外界信息的敏感性，激发思维，培养学生的注意力，培养学生的自主学习意识。因此，课堂提问，使问题提得巧，发人深思，要力求新颖，讲求新意，切忌问题提出平平淡淡。例如：在讲《苏州园林》时，教师导入新课时可以这样设计问题：同学们，人们常说“上有天堂，下游苏杭，桂林山水甲天下，桂林美在山水，苏州美在园林，苏州园林有什么特点呢？它美在何处呢？请同学们阅读之后，回答老师的问题。”这样设疑导入，既创设了问题的情景，激发了学生的学习兴趣，又使问题的指向性非常明确，调动学生自主学习的积极性。 二、抓住契机，设置矛盾，激活思维 学生对每篇课文的学习，不是一开始就感兴趣的，为此，教师应当认真探究文本，有意地给学生设置问题的“障碍”。当学生急于解开这些“冲突”（问题）时，也就意味着进行了思维训练，对课文重点、难点的理解自然也水到渠成。如《死海不死》一文，一开篇可让学生思考：题目中的两个“死”，是什么意思？“死”与“不死”矛盾吗？文末又说“死海真的要lsquo;死rsquo;了”，这个“死”又是指什么？这一番提问，势必能激发学生对本文的兴趣，并急切地研读课文找答案。最后，当学生理解了“死”的三个不同含义时，也掌握了死海的特征以及形成过程。 本来一篇看似枯燥无味的说明文却能使学生学得饶有趣味，关键在于教者如何结合教材实际，抓住突破口，把它转化成学生感兴趣的“问”。可见，抓住契机，富于艺术技巧的提问，会让学生学得主动、积极。值得一提的是，课堂上设置问题的“矛盾”，应从实际出发，不能故弄玄虚，把学生弄糊涂。 三、提问变直为曲，引人入胜 课堂的提问如果只是一味地提出问题，启发性不强，久而久之，学生对这样的提问会感到索然无味，并在一定程度上妨碍了思维的发展。假如我们提出问题，有艺术性，就能迫使学生开动脑筋，并且要求他们在思维上提高一个台阶才能回答上。如在《台阶》一文中，引导学生分析父亲为什么要把台阶筑得那么高， 那么可以换个角度来问，当学生给予否定回答时，再进一步启发学生。因此，因势利导、富于技巧性的提问， 能有效地培养学生思维的各种综合能力，极大地提高教学效率。 四、提问要注意分层次设计，化难为易，化大为小 要上好一节语文课，单靠一两个提问是不够的，它需要教师站在高处，从整节课、从整篇课文来谋划，设计出一组有计划、有步骤的系统化的提问，这样的提问才有一定的思维深度，才能从多方位培养学生的思维能力。如《变色龙》一文，可以采用这种分层设问的方式进行教学。教师先提出问题：奥楚蔑洛夫斯的基本性格是什么？这个问题学生较容易回答出来“善变”；然后再问： 他“善变”的特征有哪些？这下学生的热情高涨，纷纷答“变得快”、“反复无常”等。在此基础上，教师继续问：他虽变来变去，但有一点是没变的，那是什么？学生由于有了前面的问题作铺设，可以不费劲地回答：“见风使舵”。最后，教者就顺势利导，提出下面有一定深度的问题：是什么原因使他一变又变？作者为什么要塑造这个形象？请看，这样一组从易到难，环环相扣的设问，在教者的引导下，学生对本文重点难点的学习肯定容易解决。 古人云“学起于思，思起于疑”，创新源于“好奇”与“质疑”。课堂上适时适度、而且富于艺术技巧的提问，能加快语文素质能力训练的进程，是发展学生思维，保证和提高教学质量的有效途径。