浅谈语文课的导入 芦宏侠.docVIP

精品论文 参考文献 浅谈语文课的导入 芦宏侠 〔摘要〕语文课导语的设计就像是商品的包装一样，是要颇费心机的，好的导语可以迅速的吸引学生的注意力，激发学生学习语文的兴趣。 〔关键词〕语文教学课堂导语研究探讨 1 调动追慕之情 导语的精妙设计能起巨大的作用。如我在讲西汉鸿儒贾谊，在他短暂的一生中，旷世才情的激昂和怀才不遇的沉郁互相碰撞，构成了他独特的风景，为此，我设计了如下导语：“一腔激情，却无由喷发；满腹教学，却不被重用，多么痛苦的折磨，多么残酷的现实，你是否看到一个独孤的背景？是否听到江畔忧愤的呻吟？学生的心灵很快便被贾谊的那激昂的才情与不遇的沉郁所掳走，走进了超旷空灵的意境。导语的设计也可以轻松，和谐，抓住学生的求知心理，激发学习兴趣。例如在上《孔乙己》一文中，我是这样开头的：“据鲁迅先生的朋友孙伏园回忆，鲁迅先生自己也说过，在他创作的短篇小说中，他最喜欢的是《孔乙己》，为什么？孔乙己究竟是怎样的一个人？鲁迅先生是怎样运用鬼斧神工之笔精心塑造这一形像的？有人说，希腊的悲剧是命运的悲剧；沙士比亚的悲剧是性格的悲剧；而易卜生的悲剧是社会的悲剧，从意义上讲，有一定的道理，而《孔乙己》这篇小说写的是悲剧性的人物，悲剧往往令人泪下，而《孔乙己》读完，眼泪不是往外流，而是往内心流，一种内心的刺痛，它到底是怎样的悲剧？文章情沉，含蓄、深思，细细咀嚼之后，就可获得解答。”如此的导语，可以使学生的情绪很快进入一种活跃学习状态之中。 2 牵动怀思之心 学习语文，不仅要教给学生知识，还应引导学生对课文表现的爱恨，憎恶，善恶，美丑产生共鸣，甚至得到心灵的震撼，从而受到教益和启迪。在学习《祝福》一课时，由于课文篇幅较长，要求学生预习时仔细，授新课时，我是这样设计导语的：“读了《祝福》，我认为祥林嫂是一个没有春天的女人，大家能否在对课文的研读中，证实我的观呢？”这极大的调动了学生读课文的欲望。学生就沿着“没有春天”这一线索探寻祥林嫂的悲惨命运的轨迹：丽春之日，丈夫死去；孟春之日，被迫改嫁；暮春之日，痛失爱子；迎春之日，一命归西。 作者刻意把几个关键情节都安排在春天里发生，巧妙设计出祥林嫂是一个没有春天的女人，为什么这么一个勤劳能干，心地善良的妇女会有如此悲残的遭遇？为什么她的生活不能好一点呢？到底是谁向她伸出了罪恶之手？对这样一个悲惨的人物我们应该用什么眼光去看她？能不能像文中那饶有兴趣的人们一样对待她的痛苦？当读到祥林嫂痛失儿子痴痴呆呆的重复：“我真傻……我单知道……”那一段时，不少的学生停留在嘲笑表面上，我便适时的提出第二个导言：小说中的看客们面对祥林嫂的不幸是嘲讽、挖苦甚至厌恶，这是一种可怕的冷漠，正是这种冷漠构成了祥林嫂悲剧的原因之一，但人不能对别人的痛苦视若无睹，对每一种痛苦的关注，就是对人类自身的关注。学生们深受震撼，用新的一种眼光去看待祥林嫂这个人物。本文我运用了两个问题做导言，让学生领略了课本中人文思想的巨大魅力。 3 牵动心灵之弦 托尔斯泰说：“音乐的魅力，促以使一个对未能感受的事有所感受，对理解不了的事有所理解，使不可能的事一变而为可能。”音乐是人类心灵的诗章，音乐能打动所有真诚而富有的心灵。用音乐歌曲导入，能让学生在欣赏音乐歌曲的过程中进入或体会到所描绘的境界，收到寓教于乐的效果。 音乐能放松心灵，陶冶情操，激发灵感。如果在课前导入时放一段与之相关的音乐，容易荡起学生情感的浪花，唤起学生的联想和想象，使学生很快进入课文需要的情境之中。然后教师再抓住时机，把学生的思维从感性升入理性。这样做既符合人类的认知规律，又能让学生获得美的享受，很快地调动了学生的学习积极性。如教《月光曲》一课，我首先打开媒体让学生欣赏《月光曲》,伴随着和谐优美的曲子，很快把学生带入愉悦其耳目，激动其心灵，开发其智力，感受其情趣的境界，他们完全沉浸在音乐的熏陶之中。紧接着，老师问：“刚才的音乐好听吗？”“你们知道这是谁的曲子吗？”学生可能会说出是贝多芬创作的《月光曲》，这时我又故作神秘地说：“关于《月光曲》的创作还有一段动人的传说呢，你们想了解吗？”优美动听的音乐，生动激情的语言，一下子就把学生从静态的课堂，拉向了课文中的情境，使他们迫切地想学习《月光曲》。 音乐还是一种抒情性极强的艺术形式。它通过乐曲中力度的强弱，旋律的起伏变化，以及节奏的抑扬顿挫，用直感的方式，使人获得比其它艺术形式更直接，更为丰富，更为生动的感受。因此，在教学中，我们恰当的使用音乐导课，让乐曲作用于学生的听觉，那就会使他们转身于乐曲所创设的特殊氛围中。比如我在教学戴望舒的《雨巷》时，先播放江涛的同名歌曲导入：“独自撑着雨伞彷徨在悠长的雨巷，我希