浅谈阅读教学中非智力因素的培养策略.docVIP

精品论文 参考文献 浅谈阅读教学中非智力因素的培养策略 王则宇　陕西省宝鸡市列电中学　721004 　　心理学研究和语文教育实践表明，阅读过程是一种复杂的语言活动、心智活动和情感活动。在阅读过程中，既有阅读感知、记忆、思维、想象等智力因素的参与，又有动机、兴趣、情感、意志等非智力因素的参与，二者常常是交织在一起的。事实上，非智力因素在阅读教学中具有十分重要的作用，它作为一种动力，对学生的认识过程起着调节作用，影响着主体作用的发挥。要想提高阅读教学的效果，就应该在开发和培养学生非智力因素上下足功夫。本文结合自己的教学实践谈点体会： 　　一、激发阅读动机，增强阅读的自觉性 　　动机是直接推动人进行活动的内部动力。在阅读教学中，要培养学生的阅读动机可从以下几方面入手： 　　1.加强阅读目的性教育，引发学生的阅读动机。从某种意义上说，读写相通，会读即会写。故在阅读过程中教师应注意向学生灌输“读写相通”的道理，培养学生读写互化的能力；而在写作时又要使学生充分认识到阅读的重要性和实用性，进而诱发其阅读动机。 　　2.利用阅读成功体验，激发学生的阅读热情。成功的阅读体验可进一步激发学生的阅读动机。教师在学生阅读过程中，一方面要善于引导，不断点拨，及时发现学生点滴的进步并及时给予恰当的肯定；另一方面要提供宽松、民主、自由的言论环境，让学生大胆地阐述自己的独特见解，并且可在课后形成文章在班上传阅。 　　3.引入阅读竞争机制，激发学生的阅读潜能。竞争是激发学生阅读动机的重要手段，所以，阅读教学的开展也可以引入竞争机制，让学生在与他人的竞争中取得进步。 　　二、调动阅读兴趣，强化阅读的主动性 　　兴趣是一种神奇的力量，兴趣是人们求知最好的老师。在教学实践中，我在培养学生阅读兴趣时着重注意了以下几个关键的环节： 　　1.营造有助于教学开展的环境氛围。俗话说：“近朱者赤，近墨者黑。”在一个充满浓郁书香味的氛围里，学生的阅读欲望更容易被激起和催化。你读，我读，大家抢着读，每一个学生都会不由自主地加入这读的行列中。 因此，可以从设置学习环境入手，如建立班级图书角，不断充实与及时更换其中的图书；根据学生不同的兴趣组建读写小组、读画小组、读演小组，有计划、有目的地开展阅读活动，从多方面去激学生读的欲望。 　　2.创设与教学内容相吻合的教学情境。学生是阅读学习的主人，激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，是阅读教学中的一项重要任务。教材中的课文体裁多样，有情节生动的故事、韵律感较强的诗歌、语言优美的散文……对于很多的课文，教师可以引导学生通过画、唱、演等形式来展现课文的内容，化抽象为形象，把学生带入课文的情境之中，激发内心的情感，加深他们对课文内容的理解和体验。在这个过程当中，教师要注意引导学生移情体验，用自己真实的情感和既往的经验去沟通、交融、碰撞、回应作者的心灵，在真实的语言实践活动中获取语感，形成丰富而深刻的情感体验，使学生产生浓厚的阅读兴趣。 　　3.按计划开展丰富多彩的教学活动。有计划地开展形式多样的读书活动，促进学生对学习内容的整体领会，让学生专心致志地去读书，阅读就自然变成了学生的一种需要。长此以往，阅读的兴趣便自然形成了。在教学中，我采取的方法主要有：利用阅读课以及一些课外时间，组织学生开展讲故事比赛，评选出班级“故事大王”；举办读书交流会，让学生以自己喜欢的方式交流自己的阅读经验、阅读收获，以此来检测学生阅读的情况；还有就是根据学科教学计划的安排，举行评选优秀读书笔记的活动。这样一来，学生阅读就更自主了，写作能力也得到了提高。 　　三、培养丰富的情感，调动阅读的积极性 　　情感是激发学生学习动机的能源力量，只有在积极健康的情感驱动下，学生的阅读兴趣才会得到充分的调动，学习的热情才能得以激发。现行的初中语文教材中，不少文学作品都展示了人们丰富多彩的生活画面、动人心弦的故事情节和栩栩如生的人物、风貌，以及大自然的诗情画意。所有这些，都是用来培养学生情感很好的原料。那么，教学中如何使用这些材料来实施对学生的情感培养呢？我曾经做过如下尝试，收到了良好的效果： 　　一是投入真情感染学生。教学中，教师必须以强烈真挚的感情来打动学生，让学生受到感染，从而乐于接受教学内容。例如在指导学生学习一篇篇名篇佳作时，首先应根据教材内容定下感情基调，进入角色，从导入部分开始就根据作品中的具体形??展开丰富的想象，或唤起联想，或联系自己的生活体验、生活知识丰富和补充作品中的形象，真正把作者表达的情思化为自己的真实情感，传之以情，以情激情，从而达到在学生心中引起共鸣的效果。 　　二是借助激情语言感染学生。例如在教学朱自清的《春》时，我采用了于漪老师的导语：“一提到春，我们眼前就仿佛展现出一幅阳光明媚、春风浩荡、绿满天