浅谈高中作文教学之“悟”.docVIP

精品论文 参考文献 浅谈高中作文教学之“悟” 李国松　江苏省金坛市金沙中学　213200 在进行语文基础训练时，必须与生活紧密联系，这样一来既“开源”又“导流”。无论在阅读能力的培养上，还是在写作能力的培养上，都必须注重生活的“源头活水”，抓住作文的根本，但在实际作文教学中却常常出现一种怪现象：学生每天都生活在“生活”当中，可视而不见，听而不闻，以至作文时守着“生活”却没有生活可写，这便是不知道去发现生活、感悟生活罢了。 那么，如何促使学生去留心“生活”，揣摩“生活”呢？我在教学中着重在以下几个方面去进行训练，以诱导学生对生活的“悟”。 一、精雕细镂教课文，借鉴别人的“悟” 课文是教材宗旨最有力的体现者，也是概括生活的典范之作。教课文不能忽视对其生活内涵的揭示和对其表现生活技法的点拨。 《过万重山漫想》讴歌了知难而进的首创精神，期盼人们发扬首创精神，创造更加辉煌的业绩。 《胡同文化》是篇京味京腔十足的小品文，作者通过自己对生活的积累和思考，揭示北京胡同文化的内涵：封闭、忍耐、自足，安分守己，逆来顺受。 朱自清先生的《背影》更是写出了父子离别时父亲的切切关怀，道出了人间最美的亲情等等。 这些课文所写的内容，都是现实中常常发生的，甚至自己就亲身经历过。由于学生的认识不深，辨别力不强，又加之没有用心去想，因而对这些感受很淡漠，或是混沌一片。在教学中，我有意去揭开这些生活的内涵，让学生对照，寻找自己的影子。 比如在教《项链》时，我让学生反视自己有没有虚荣心，周围人有没有虚荣心，我们的虚荣心与路瓦栽夫人的虚荣心有何相同和不同之处，讨论完后要求学生把它写下来，整理成文，略加修改，便是篇好文章。 生活中有许多事情太平常、太渺小，司空见惯而习以为常，所以都没有去注意，更没有去探究，但这其中却隐藏着人类最真、最美的亲情。又如，我们的家庭生活中，一些父母较自私狭隘，对子女的教育脱离正轨，我们的学生也许遭受过不止一次的不良影响。如把好吃的给了邻居家的小孩而受家人的白眼；因为没有把捡到的东西带回家而受父母的责骂等等，好多次委屈过、不满过，可没有能认识其中的“为什么”。此时，我就将一些类似的作品提供给学生学习讨论，以引起他们的一些共鸣。像这样坚持指导，学生无论是学课文，还是看“生活”写作文，一定会有豁然开朗之感。 二、传授思维方式，放飞想象，用理论指导“悟” 人的思维模式多呈固定性，对生活的认识不免狭隘。而学生的阅历浅，视野又小，对生活的认识更会简单化，表面化。因而还须老师在理论上作指导，交流思维和方法。 要引导学生善于从多变的现象中辨其本质和主流，找到符合社会规范化的东西，以保持自身和社会的一致，这便是“求同思维”。 要引导学生能从流行的趋势中挣脱出来，寻找与众不同的地方，发现别人所未发现的东西，这便是“求异思维”。 要引导学生善于用历史的眼光，从发展的角度去认识一事物或某种生活现象，找出其前后一脉相承的地方或发展变化了的地方，看出深度，这便是“纵向思维”。 要引导学生善于将同类事物放在一起，从不同的侧面比较思考，以寻找对某一事物较全面的认识，看出“广度”，这便是“横向思维”。 教给学生这些思维方法，对他们辩析生活，揣摩作文，是非常有必要的。 三、鼓励学生勤于写日记，录下对人生的“悟” 生活中的人、事都是在不断变化的。生活的感受、认识也是稍纵即逝的。如何把这些清晰地留下来为将来的作文服务呢？写日记可算是最好的方法。写日记不仅可以把丰富多彩的生活内容记下来，为自己写作文积累生活素材；同时在写日记的过程中，还可以在对粗糙的生活初加工中锤炼自己的思想，并练习自己的遣词造句的基本功，真乃是“一箭双雕”。还在学生刚进学校时（高一），我就布置了写日记的习惯（有时侯是周记）的任务，并一周一查，督促指导。一开始只要能写就行，哪怕是“流水帐”；然后逐步要求能达到表达自己的认识，并加以联想、评论；最后才能连段成文。只要长时间地坚持下来，学生自然会养成对生活多个“心眼”的习惯，使“悟”进一步深入。 四、用心作启迪，匠心架起“悟”之桥 有了范文的借鉴，有了理论指导的思维方法，有了写日记的深化，学生对生活就有了一定的感知和积累，但仍然缺少“灵敏度”，即难以把生活的感受和作文的主题意向对接上。教师此时还应启迪“生活”和“作文”??间的“感悟点”，给学生在作文与生活积累之间架起一座联系的桥梁。 我常常把作文的主题意向显示给学生，又将