浅谈高中政治课的问题教学模式.docVIP

精品论文 参考文献 浅谈高中政治课的问题教学模式 赵付珍　天津市第四十七中学　300000 摘　要：本文在当前新课程理念的指导下，紧密结合自身教学实践探索问题教学模式，主要涉及学生主动学习与思考，提出问题；教师整体设计，呈现问题；师生平等对话，解决问题；学生课后反思，拓展问题等环节，对当前深化课堂教学改革有一定价值。 关键词：提出问题　呈现问题　解决问题　拓展问题 新课程把教学过程看作师生交往、积极互动、共同发展的过程，教学的本质是交往。强调教学是教与学的交往、互动，师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充。而要按传统教学中单向灌输是很难实现这种交往、互动的，所以，当前在教学过程中要实现这种交往、互动，必须重视问题教学。而在高中政治课中怎样进行问题教学呢？下面，结合自身实践谈几点浅见。 一、学生主动学习与思考，提出问题 在新课程理念下，我们要促进学生独立思考、自主探究，从根本上转变学习方式，而要实现这一转变就首先从学生提出问题开始吧！问题的提出应重点呈现学生问题，还学生呈现问题的权利，让学生提出问题。传统教学中往往由教师把握着提问的权利，几乎是由教师提出一个个问题，然后由学生按教师设计的问题再去解决，学生提出问题的权利几乎被剥夺了。如果偶尔有些勇敢的学生提出了问题，恐怕也会要么因为教师的不予理睬，要么因为教师的愤怒等原因而被扼杀了，不能得到很好的解决。所以在新课程下，高中政治课教师进行问题教学，应首先鼓励学生主动学习与思考，由学生先提出问题。我在实际教学中是这样操作的。 1.组织学生预习，提出问题 整个教学过程应包括课前——课中——课后三个环节，随着学生学习任务的繁重与教师课上讲授观念的影响，一段时间以来，课前预习这一环节被很多教师和学生忽视了。教学少了这一环节势必会影响整个教学质量的提高，也不利于培养学生独立思考能力。因为学生课前没有主动预习，就只能很被动地在课上听老师讲授了。所以在当前新课程条件下，组织好课前预习十分必要。通过预习使学生发现问题，提出问题。学生提出了问题，有利于教师准确了解学生情况，为接下来的教学设计作好铺垫。随着学生学习资源的日益丰富，学生在预习中往往收效甚大，他们能够提出许多有价值的问题。如在学生预习《生活与哲学》中“用对立统一的观点看问题”这一框时，学生提出了很多好问题：（1）怎样区分主次矛盾与矛盾的主次方面？（2）怎样区分主要矛盾与矛盾的主要方面？（3）怎样区分次要矛盾与矛盾的次要方面？等等。以上这些难点问题在预习中马上引起了学生关注，一个个问题被学生发现并提出来了，为老师接下来的备课提供了线索。而且学生带着问题再去听课其效果也是显而易见的。 2.教师汇总学生存在的问题 学生在预习过程中提出了自己的问题，接下来要由教师汇总这些问题。学生提出的问题往往是五花八门的，而且因学生个体性的差异，问题在很多方面也呈现出了差异。在由课代表收齐问题交到老师手里之后，教师必须对问题进行全面、准确、认真的汇总。一般汇总为以下几类：较难的问题、稍难的问题、较易的问题；具有普遍性的问题、个性化的问题；学生自己可以相互解决的问题、必须由老师点拨解决的问题等几大类。教师只有进行这样的问题汇总，根据汇总结果安排教学，才能收到最佳效果。 二、教师整体设计，呈现问题 新课程条件下，问题提出虽然重点是呈现学生问题，但也不能忽视教师在整个教学过程中的主导作用的发挥，所以在学生提出问题的基础上，教师要对问题进行整体设计，结合学生提出的问题，在准确把握课程标准和教材的基础上，从课堂教学内容的整体出发，根据学生的年龄特点和认知水平，紧紧围绕教学内容的核心和关键，设计具有较高思维水平的提问，以吸引学生的注意，激发学生的思维。提问要切实避免只讲数量不讲质量、无效低效的提问，实现提问效益的最大化。 经过教师精心设计后的问题，呈现给学生要做到既能激发学生求知欲，调动学生注意力，又能刺激学生思维，深入探讨重点、疑点和难点，为学生搭建一个合适的台阶，使学生拾阶而上。例如，在和学生共同学习“价格变动对人们生活的影响”这一内容时，结合学生提出的很多问题，再结合自己对教学内容的把握，我向学生呈现了以下问题。我首先问到：“在生活中，如果某种商品涨价了，我们对它的需求量会怎样呢？”学生果断地回答出需求量下降。我接着又问：“那是不是所有商品涨价，需求量一定大幅下降呢？比如粮食？”学生一想刚才的话太绝对了，过了一会儿有学生更正刚才观点：“一般来讲，价格上涨，需求下降。”“而粮食问题又怎样解释呢？”学生带着问题展开了激烈的探究。结果发现价格变动对生活必需品的影响比较小，对高档耐用品需求量的影响比较大。学