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精品论文 参考文献 浅谈音乐教育与幼儿的发展 浅谈音乐教育与幼儿的发展 程素华 （库尔勒市29团菁菁幼儿园 新疆 库尔勒 841000） 对幼儿来说，幼儿音乐教育首先是音乐审美教育，他最根本的目的和任务是培养幼儿的音乐审美能力，充分发挥音乐教育的审美功能。幼儿园音乐教育活动的目的是教幼儿唱歌、韵律活动、倾听声音和音乐欣赏等方面的教育，并且在多种多样的教学活动过程中，锻炼提高幼儿的心理品质，发展幼儿的音乐的才能，培养幼儿从事音乐实践活动的各种能力。在学前教育阶段，我们可以通过音乐的启蒙教育，为幼儿创造一个良好的音乐环境，经常性的不间断的通过的让幼儿倾听、歌唱、拍手、游戏等多种形式，采取生动有效的方法队友而进行音乐教育，使幼儿在生动有益的音乐活动中发展各种心理品质，发展音乐潜能。 1.激励幼儿主动，自信的参与活动 在以往的音乐活动中，总有一部分幼儿老当演员一部分老当观众，那些天赋好的幼儿经常有机会表现，而那些条件较差的幼儿却因自卑而不敢表现，如果我们任其自然，这部分幼儿不仅失去了学习音乐知识技能的机会，还可能导致一定的心里缺损。我们应将音乐活动作为手段，让没的幼儿都能积极、主动、自信的参与到活动之中，满足幼儿自我表现的需要。基于这一思考我设计了小步递进“阶梯”形式的音乐活动，提出合适要求，尽可能使教育个别化，使每个幼儿都能按各自的步调发展。如我们设计的起步较低，由易到难的系列音乐组合节奏游戏；①听着小铃拍拍手（模仿小铃节奏拍手）。②大姑和小铃（即以跺脚方式模仿大鼓节奏，以拍手方式模仿小铃节奏式）。③机器人（即听钢琴的低音区和高音区，并分别用跺脚和拍手表示）。④小手小脚（即根据图谱上的小手小脚标志，随音乐用小手，小脚表现相应的节奏）。这组游戏的技能要求并不高，为的是让幼儿轻松自然的进入音乐活动，在难度不高的艺术表现中体验成功。 另外，在音乐活动中，我尽可能给每个幼儿当领头的机会，如让幼儿担任指挥、领唱、领奏等，使不同发展水平的幼儿都有能满足自我表现的需要和树立自信心。 2.注重幼儿的探索发展 布鲁纳指出“在教室不加讲述的情况下，学生依靠自己的力量去获取知识，寻求解决问题方法的一种学习方法”。幼儿与学龄儿童不同，幼儿年龄小，坚持性与忍耐性较差，学习兴趣不稳定，他们不能长时间再看不到进步的情境中探索，因此我们应有目的引导幼儿主动探索积极思维，给幼儿创造自己发现发现学习内容的机会。如在幼儿认识切分节奏（|X?X X|X X X|）的过程中，我引导幼儿按以下步骤积极探索；①组织幼儿做“拉绳”及“划船”游戏，寻找︳X X X |的感觉，表现“加油呀”的语言节奏。②引导幼儿寻找周围是否有这样的节奏。如妈妈牙疼时边捂着脸，边说“|喔唷哇|”，老爷爷拔萝卜时“哎唷嗬|哎唷嗬|”的用力等。③告诉幼儿什么是切分节奏，引导幼儿尝试在木琴上敲奏切分节奏。 ④弹奏歌曲《布娃娃》时引导幼儿重点寻找其中的切分节奏并听着音乐拍打。⑤启发幼儿创造性的用跺脚、转圈、摊开双手等，动作把布娃娃着急处的切分节奏表现出来。此为，我还让幼儿敲击敲击装有不同水量的瓶子，碗和盆，使其感受到声音是有高低区别的；让幼儿在小动物找家游戏中听辩mi sol la 的音高，获得良好的节奏感，在自由活动中，让幼儿试着在木琴上敲奏熟悉的歌曲，在这一过程中，幼儿眼看乐器耳听音高，动手操作，使幼儿获得了通过声音来表现事物，表现情感，也培养了幼儿的独立性，自控能力和责任感等良好的心理品质。 3.培养幼儿的创造意识 在音乐活动中，不能只强调技能技巧的训练，还应该用自己特有方式来表现美，创造美，因为音乐活动包括感受、想象、理解、创造等思维阶段，它对培养幼儿的创造意识及能力，具有独特的作用。 当然，培养幼儿创造力并不是要放弃模仿，在音乐活动中模仿是需要的；它是最初的学习方式，但必须较快地让幼儿跨越这一阶段进入探索期，引导幼儿大胆创新，独立思考，发表自己的独特见解。如用绘画形式表示mi sol la 的高音时，有时幼儿画了一条吐泡泡的小金鱼，小泡泡是mi，中泡泡是sol，打泡泡是la，它们唱着 356 356 |356 356|的歌……面对这些稚的创造，我都给予肯定、鼓励，并引导他们当众表现。 在此基础上，我为幼儿创设了宽松的环境，由浅入深地引导幼儿创造、展示自己的才能，从改编歌词敲奏简单乐句开始，发展到为图片故事配音乐、编动作等，激励幼儿从自身的实际出发，通过努力充分展示自己的创造能力，如我引导幼儿运用不同音色的乐器为熟悉的图片故事《猴子学样》配音，以表现老爷爷和猴子的不同特征情绪，又如在欣赏乐曲《天鹅》时，我启发幼儿进行配乐朗诵。其中有个幼儿是这样“朗诵”的：“一只小天鹅受伤了，我轻轻把她它抱回家，给它养伤。可是天鹅很寂寞，他可能是想妈妈了。明天我一定把它送回天鹅妈妈的怀抱。”只