浅谈高中文科地理学困生的成因分析与改进策略.docVIP

精品论文 参考文献 浅谈高中文科地理学困生的成因分析与改进策略 福建省泉州市培元中学　362000 　 摘　要：针对高中文科学生中地理学困生较多这一问题，采取问卷、座谈等方式弄清学困生的成因，然后在教学实践中从教师的教与学生的学为切入点，注重教与学的实效性，通过改进教学方法，让学生学会运用所学知识分析、解决具体问题，从而使学习困难学生的地理成绩得到较大的提高。 关键词：地理学困生　成因分析　改进教学策略　 分析近几年高考命题特点，高考主要是考查学生的基础知识和基本技能，关注人与自然、社会的关系；淡化对记忆性知识的考查，加大对信息获取能力、分析问题能力和运用所学知识解决实际问题能力的考查，体现了能力立意命题的宗旨。但由于高考地理涉及的内容很多，加上地理学科本身的特点，要求学生要具备较强的读图、释图分析能力及从图表获取有用信息的能力，同时要具备一定的文字概况和表达能力。学生普遍感到地理难以学好，尤其是学习较中下的学生更是压力很大，久而久之就形成了较多的地理学困生。 本文结合自己的教学实际，就地理学习中学困生的成因及改进策略研究进行探讨。 一、地理学困生的界定 地理学困生即地理学习困难的学生，指的是智力正常，但由于学习习惯不好，或由于方法不当，或由于社会、家庭环境的影响，不能适应普通学校教育下的学习生活，造成学习效果低下，知识、能力目标均不能达到地理课标基本要求的学生。 其构成要件主要有：1.学困生的智力正常；2.学困生是个别的，即集体（班级）中的绝对少数；3.学困生的学业成绩处于暂时落后状态。需要通过有针对性的教育、教学给予补偿和矫治的学生。许多教育工作者在教育实践中发现：大多数学困生由于经常遭遇学习上的困难和失败，他们会因此而对学习失去了信心，失去了兴趣，怀疑自己的学习能力；他们表现为学习上缺乏自信、学习方法欠妥、学习被动、学习习惯较差，在正常的教学要求下，对学习感到害怕，对完成学习任务有一定的困难；他们上课精力不够集中，厌倦作业，害怕考试，更缺乏独立思考和钻研的精神和能力，学习成绩成呈下滑趋势。同时，他们在情感上心灰意冷、自暴自弃，害怕学业失败，并由此产生了焦虑及其他消极情感，在行为上逃避学习。 为此，在平时教学中，教师应重点关注高三文科班的学生，尤其是高三艺体类学生。 二、高中文科地理学困生的成因分析 在探索学困生成因的基础上，分清学困生的类型及特点，寻求转化他们的不同的方法策略，对学困生进行转化教育工作，是平时教学应关注的核心内容。 为此，在平时的教学中，应有意识地做好以下几个方面的工作： 1.通过各种途径了解地理学困生的成因 （1）问卷调查法。 结合地理学科的特点，从学科特点、基础知识、学习兴趣、学习方法、学习能力、学习风格、地理教师的影响、社会舆论及家长影响等九个方面对学习困难学生进行问卷调查，从中大致了解学生地理学习困难的原因，并通过对学生反映的普遍困难加以研究。 （2）个别访谈法。 通过与学生的个别谈话，了解不同学生在地理学习中存在的问题和困难。便于针对不同类型学生的学习困难研究不同的转化策略。 （3）召开不同层次的学生座谈会。 通过召开不同层次学生的座谈会，面对面与学习困难学生交流，能深入了解学生的学习需求和知识的掌握程度，从而使教学的深度、广度能更加切合学生的个性需求。 （4）与班主任、家长进行沟通。 多渠道地了解学生平时的学习习惯和在家中的地理学习情况，为转化学困生取得多方面的支持和理解。 2.分析地理学困生的成因 通过以上途径，大致知道地理学困生的成因主要有： （1）对学好地理缺乏科学的学习方法，有大部分学生仍用死记硬背的方法来学习，导致基础知识掌握不牢，基本概念和原理理解不到位。 （2）在区域地理学习时对地理事物的空间位置、区域地理环境的特点及联系把握不准确。 （3）不善于利用所学的地理原理与规律来解析地理现象，并进行科学的逻辑推理、归纳与综合分析地理现象的发生原因、发展变化过程等。 （4）读图分析能力较弱，填图绘图的技能不熟练、不规范，解题时不能从图表中获取有用的信息。 （5）审题时不善于抓住“关键词语”；答题时不善于运用地理术语科学答题，导致答题时答不到要点。 （6）受社会及家长的影响，感到学好学坏地理对今后工作、生活影响不大，因而缺乏学习的主动性和积极性。 三、改进策略研究 针对学生在地理学习中存在的困难，我以罗杰斯的人本主义学习理论为依据，结合平时教学把学情研究和不断