浅谈高中英语听力教学中存在的问题及对策.docVIP

精品论文 参考文献 浅谈高中英语听力教学中存在的问题及对策 四川省达县第二中学 王晓荣 〔摘要〕本文描述了作者在高中英语听力教学时发现的问题，并根据新高中英语课程标准关于听力教学的理念，提出了相应的对策和建议。 〔关键词〕高中英语 听力教学 问题 对策 英语听力（listening comprehension）即获得有声信息的活动能力，同时也是一种交际能力。在英语四项技能中，它对英语学习至关重要。在一般语言活动中，听占45%，说占30%，读占16%，写占9%。正如River Temerley 所说：“听，是人们根据自己所了解的语言知识、语义和语法三方面的潜力，从语流中获得信息的积极活动。”听是交际活动中实用最广泛的方式。 随着外语普及程度的极大提高，交际的重要性越发重要。这就使得听力在听、说、读、写中的作用成为重中之重。因此，发现学生听力中存在的问题并进一步提高学生的英语听力能力已成为摆在每一位英语教师面前的首要任务。 １ 英语教学过程中学生听力反应及理解存在的困难目前的听力培养的普遍做法可以归纳如下：淤运用新教材中的Warming up 和Speaking 两部分的内容，组织学生用英语交流和讨论，让学生在口头运用英语交流的过程中，相互倾听，或者老师就话题内容用英语讲述，供学生听，培养学生的听力水平；于利用新教材中的阅读材料（Reading袁In鄄tegrating reading 中的文章）的朗读带的播放来提高学生的听力水平；盂利用教材中的Listening 和练习册中的听力训练，上专门的听力课来提高学生的听力水平；榆教师用英语授课，课堂上增加学生用耳朵感知英语的机会，以期提高学生的听力水平；虞举行定期的经常性的听力测试，以测代练，以提高学生的听力水平。 以上的做法表明教师在有意识地培养学生的听力理解水平，并提供大量的听力实践机会，促进了学生整体听力水平的提高，取得了一定的效果。但是，问题是存在的。其一：老师把听英语材料与培养听力能力简单地等同起来陷入盲目的实践中，效率低下，容易挫伤学生积极性；其二：教师受传统的教学思想的制约、以“本”为本，受课本的束缚，亟待更新教材观，积极地为了教学目标的实现而利用一切可能的资源；其三：教师利用现行课本实施教学时，存在着材料使用时教学目的错位的现象。运用非听力训练材料来培养听力理解能力，由于材料的内容、难度、以及设计目的不适宜，我们只能把它们作为辅助性的手段；若过多地在教学中把目标指向于听力能力的培养发展的话，显然是犯了重大的方向性错误，不但不能有效地提高听力能力，还会妨碍读、写和说的能力的培养；其四：教师用英语授课来培养学生听力能力的做法，只能适应旧的英语教学大纲的高中毕业目标要求；在新课程标准中的6 级（高中一年级）目标就应该已经实现它，在高二以后应有新的提高和突破；其五：在以测试代替训练的做法中，应试指导思想在主导着。测试可能提供了丰富的语料，但这种形式不宜过多，因为我们的教学对象是青少年学生，他们是活泼的，热情奔放的，善于表现，勇于创新的，也是易情绪波动，易受挫折的。不能以冰冷的测试模式压抑、扼杀学生的天性和创造性；其六：教师在专门的听力课教学中，存在着方法不科学，过程处理简单化的现象。葛文山等曾在《中小学外语教学》杂志上撰文指出目前中学英语听力教学中的“教教材”现象，现实也确实如此。教师的做法局限于“放音、做题、对答案”；教师只是对生词和难句进行解释，忽视了听力技能、策略和情感态度的培养，达不到应有的教学效果；其七：学生接受听力材料的场所单一（只在教室中），形式单调（录音磁带或口语表达内容），时间有限（只在课堂上）。 ２ 英语课堂教学中提高听力教学效果的对策 2.1 依据单元教学目标明确听力教学目标。教师应根据新的普通高中英语课程标准的理念分析教材各单元的教学目标并实施教学，而不是照本宣科地教授教材内容。高中英语教材中的单元目标明确列出学生的语言输出能力目标———说、写能力目标，但并没有明确给出听力、阅读这两个语言输入环节的教学目标。这就要求教师要在理解和分析单元目标的基础上，挖掘、细画听力教学目标，为实现单元教学目标做铺垫。 例如，Book3 Unit1 Great Women 听力材料的内容是介绍四为昔日的同学与朋友。有些教师觉得听力内容过于简单，而且与主题脱节，便把Listening 环节省略，直接进入Speaking 部分的教学。 实际上，如这些教师认真分析单元教学目标———Talkabout the reasons why we admire great women 和Learnto describe people，并梳理教材中各个环节之间的联