浅谈高考在即高三学困生如何走出困境.docVIP

精品论文 参考文献 浅谈高考在即高三学困生如何走出困境 新疆新源县第二中学 石磊 　　在高三的半年里，一次次的考试考验着学生的意志，小部分学生都能在每次考试后有点心得体会与进步，知识愈加巩固，应考技巧也逐步提高，自信心随之增强。当然也有相当大的一部分学生会因一次或几次考的不理想，背上思想包袱，导致自信心、上进心不足，成绩节节下滑，苦恼万分。 　　教学中，我所带的班级属于后者的学生，他（她）们的境况基本相同：可以这样形容他们的心境：如同掉进荒野里的一口枯井，井壁光滑坚硬、没有台阶，大声呼救却无人听见，想放弃时，却还能看见蓝天白云、飞翔的鸟儿，此时的感觉就是压抑和绝望。 　　通过调查了解，我发现在高三学生中这种情况不是少数，特别是在学习较好的同学中更多一些。为什么会出现这种情况呢？可以从主观因素和客观因素来分析。 　　主观方面 　　一、自我压力太大。很多学生进入高三一轮复习以后感觉自己的时间不多了而一次次的考试后发现自己很多东西都不会，高考无望没有自信心。 　　虽然我们也经常说没有压力就没有动力，但是，压力过大、期望值过高，也容易使事情走向反面。 　　二、缺乏正确的挫折体验，这部分学生往往是在挫折面前迷失自我审视不清自我的挫折原因在哪，补救方法是什么！一旦某次或某几次考得不好，便耿耿于怀、备感失落，与困难的斗争意识不强，意志不坚定没有恒心。 　　客观方面 　　一、外界期望值过高。外界对其寄予了很高的期望，有一定精神负担，一旦没取得好成绩，他们就可能会饱受思想压力的折磨而失去学习兴趣，滋长消极情绪。 　　二、唯以分数论高低的落后观点。这也是一个不容忽视的因素，多年来，我们的唯分数论极大的影响了学生对待学习成绩的心态。一次没考好，可能被认为是偶然，第二次又没考好，就可能招来怀疑、猜忌的目光，往往是被老师父母追问是不是有什么“其它事”分心等等，并没有关心学生最近状况中发现学生的学习压力的心理变化入手排解压力，而是诱导了孩子是不是谈恋爱了等等一些错误的导向导致学生发生心理暗示诱因学生情感偏移无心学习。 　　作为教育者，我们必须努力帮学生解开这个心理上的结。解决这部分学生的厌学心理，可以从三个方面入手。 　　首先，学生作为教育的承受方，必须正确看待分数，考试只是一种检验学习效果的手段，分数不能代表一切。 　　在教学中会发现有这样一个现象有的学生明显上课看起来反应不是很好作业也不会做，可是在几次考试中他的成绩却比一部分上课感觉还不错作业也反映这个学生学习还可以的学生考的好。 所以说分数是不能作为学习好坏的唯一评价标准的。 　　万事都有一个突破口，解决这样的问题，自然需要一个突破口。而要清楚这个突破口是什么，首先就得对学生有一个比较深入的了解。当了解学生之后，就可以根据学生的情况。进行对症下药有的放矢采取有效的措施。 　　在这里，我还要告诉现在的中学生们，生活中并非永远充满阳光，“一帆风顺、万事如意”只不过是人们的一个美好愿望而已，挫折是客观存在的，是人生的一个组成部分。 　　面对学习中的挫折与困难，多一份从容与大度，寻找适当的方法进行自我调试，认真分析成绩下降的原因，不被事物的外表所迷惑，找出解决的办法，不能让它成为困住自己的一口井。 　　我建议同学们根据自己的实际情况调整目标，制定一个属于自己的客观的复习小计划，审视清楚自己的成功点不足点学习要有针对性。我甚至还认为这个小计划可以这样去制定，要在了解高考中考什么？怎么考？的前提下制定复习计划。 　　对于已经是学困生的学生而言基础知识的掌握是复习的重中之重，很多学困生不会做题，或者说拿到题以后不知道从哪下手。之所以出现这种情况其根本原因就是基本的概念不理解，基本的性质没有记住更别说会用了。俗话说从哪跌倒就要从哪里站起来，所以要先掌握基本的概念、性质等才是解决问题的根源。还有些学生在一次次考试中总是考不出分数来，但还感觉平时挺用功的学生，这是为什么呢？原因是他们在平时学习中没有注意一些细节问题导致粗浅的失误。对于这样的学生我以为可以采取有的放矢的手段，所谓为有的放矢就是要把握全局（例如我在哪些章节我学的好一点那么就要有在考试中做到势在必得的能力，计划一下在这些章节里怎么出题我能得多少分，看看能够志在必得的分有多少分，同时还可以筹划一下在这门课上力争能还要拿到多少分为目标，还能从哪些稍微薄弱的题型中得到多少分，怎么去突破）这么做有几点好???。其一、可以看清自己的努力方向不至于迷茫；其二也可以使自己有点自信心。其三也能够看清自己离高考目标相差多远是不是遥不可及；制定一个详细的规划，在二模的时候看看目标达成了没有，还能不能或者说有没有精力再打一大的攻坚战。并且要进一步做一个规划，为下一次乘风破浪做好思想准备。从而制定一个我要学什么、怎么学的计划。 　　其