浅谈高考英语听力障碍及应对策略.docVIP

精品论文 参考文献 浅谈高考英语听力障碍及应对策略 四川省达州市第一中学 张国龙 随着人们对高考听力教学重要性认识的提高，也随之投入了大量的时间和精力，但对如何有效地、系统地、科学地进行针对高考听力的教学，目前认识模糊且缺乏一定的科学模式，基本沿用“听录音、对答案”的简单模式，或以测试代替教学。笔者从事高中英语教学多年，深感高考英语听力教学的研究远不及其他内容的探索与研究，甚至极少能听到针对听力教学的示范课或观摩课等。因此，清楚地了解学生的听力理解障碍所在，采取一定的应对策略，从而提高高考英语听力教学水平，对英语教学是很有裨益的。 1 高考英语听力的测试点 1.1 对话或独白的主要内容，该项内容的考查多为以what开头的特殊疑问句， 如：What are the two speakers talking about？解这类试题时，我们应抓住关键词，并做简要记录以判断主旨。 1.2 对话发生的地点，该项内容的考查多为以where开头的特殊疑问句，如：Where does the conversation most probably take place？？解这类试题时，我们应据对话内容，结合生活常识进行逻辑推断，从而得知对话发生地点。 1.3 人物身份和人物之间的关系。该项内容的考查多为以who或what开头的特殊疑问句，如：Who is theman speaker？或What is the probable relationshipbetween the two speakers？解这类试题时，我们可根据对话内容所提供的称呼语并结合生活常识进行判断。 1.4 数字，该项内容的考查往往针对各种数字。听力材料中往往会出现干扰内容，这就要求我们认真听清原文，理清不同数字的来龙去脉，有时需稍加计算，才能得出正确答案。 2 高考英语听力障碍分析 2.1 心理因素。我们曾对本校高二年级学生作过听力障碍调查，达远猿豫的学生认为在听录音时，易产生焦虑、恐惧、恍惚的心理。听力理解是一个复杂的心理活动过程，同样的内容撑生在教师授课或平时不受时间约束地去听，也许效果会好些，但高考听力试题有着时间、速度、效率等诸多因素制约，学生一紧张，就易产生不良的心理反映。另外，多数学生又不善于调整心理变化，同时学生在听音时的情感因素，这些都会对听力理解的有效程度产生较大的影响。 2.2 文化背景知识。听力理解不仅要用语言本身的知识，也需要掌握一定的文化背景知识。由于学生现阶段以理论学习为主，听力材料中有关英美国家的生活习惯、文化知识、风土人情及社会生活中的实际场景，学生往往认识与理解得不深刻，涉及到相关的事件细节、数据、地点与方向、身份与职业、计划与打算等方面听力试题，往往显得力不从心。如果对英美国家的文化知识有所了解与认识，对生活实际也有所体会，在听力答题时会从容许多。 2.3 听力习惯。高考英语听力实际就是要求考生听懂材料的基本思想，理解试题的主旨。而许多考生往往在听力的过程中力图词词、句句都能听懂，遇到一时不理解的单词和句子时，就潜意识地去停顿思考，结果就听了个“半拉子”。也有部分学生会借助心译中文来理解听力语篇，这种习惯在一定程度上也是影响听力的制约因素。 3 高考英语听力应对策略分析 3.1 正确调整心理。培养学生良好的应试心理素质和掌握相应的应试技巧与对策，可省时省力，提高听力水平，首先应集中精力，全身放松。如果出现心情紧张，可做几次深呼吸，直到心情平静下来，然后应抢时间提前浏览题目和选项，捕捉重要线索，使听音做到有的放矢，更能使自己精力集中且能增强自信心。再次，听力过程中应学会速记要点，用一些最简单、不规则、自己能看懂的符号或缩写去速记，不必拘泥于正规速记规则，这样会使自己有踏实与把握感。 3.2 听清主句，整体理解。牛津高中英语（Module 3 Unit 3）有段话很重要，“If you hear aword you dont understand.do not stop to think about what it means keep listening;rememberthat you are listening for the gist.not the details.”这实际要求在听的过程中分清主次，区别对待，在了解大意的基础上，把注意力集中在与主题有关的内容上，其他信息可忽略。这种习惯的养成就是要求考生切忌让思维停留在个别词句上，以致影响听好后边的内容，造成一步跟不上，步步跟不上的被动局面，努力做到听音与思维同步。