浅谈高中英语教学中“学案导学法”的运用.docVIP

精品论文 参考文献 浅谈高中英语教学中“学案导学法”的运用 江苏射阳县盘湾中学 蒋小楠 学案，即导学方案(Guided learning plan)，是教师根据教材内容、教学设备及学生能力等实际情况，为学生编制的学习方案，是建立在教案基础上针对学生学习而开发的一种学习方案。在高中英语教学中必须指导学生掌握正确的学习方法，要使学法指导行之有效，必须培养学生良好的学习习惯。运用“学案导学”的教学模式，将教师的指导作用和学生的自主学习有机地结合起来，使学生的学习由单纯的记忆、模仿、训练转变成自主、合作、交流、探究等多种形式，学生的个性就会得到充分的张扬。 下面我就高中英语教学中“学案导学法”的运用谈一点粗浅的看法，希望得到大家的指正。 1. “学案导学法”的特点及作用 “学案导学法”注重学案的引导和教师的指导作用，学生是教学活动的主动参与者。教师通过营造和谐的学习氛围，创造充足的条件，激发学生的热情，让学生成为课堂的主人。学生主动地构建知识而不是被动地接受知识，在循序渐进的学习中逐渐掌握学习的规律和方法。采用“学案导学法”，有以下几方面的作用。 1.1 可以创设富有生机和活力的课堂教学气氛，学生兴趣盎然，热情参与，能够较好地解决学生的学习态度、学习习惯等问题，使教学质量得到提高，学生的学习能力得到发展。 1.2 可以使教学结构产生根本性的变化。学生自学在前，教师讲课在后，学生通过自己的努力基本掌握了教材中的基础知识，教师无须在课堂上再讲述，节省了课内时间，教师可以用更多的时间来培养和开发学生的创造性思维能力。 1.3 促进教师树立新的教育观和学生观。教师把学习的权利还给了学生，开发了学生潜能，变注重“教师的教”为更注重“学生的学”；变强调“接受学习、死记硬背、机械训练”为倡导“主动参与、乐于探究、勤于动手”；变师生“单向交流”为“师生、生生多维互动”。 2 “学案导学法”的教学模式 2.1 学案设计：学案作为学生课前预习的主要依据，其基本框架包括学习目标、预习方法、预习内容、问题讨论、预习检测等几个方面。 2.2 学生分组：根据各班的实际人数、学生的学习特点、个性差异等，以六人为一个学习小组，每小组选出一名组长负责主持本小组的活动。 2.3 引导自学：学生在学案的引导下进行独立的学习，教师可指导学生查字典或查阅教学参考书，培养学生多种渠道获取信息的能力。 2.4 交流展示：交流展示的过程是学生理解巩固知识的过程，是学生再学习的过程，是激发学生的学习兴趣和表现欲的过程，是使学生获得成就感的过程。在这一过程中，学生的个性可以得到最大限度的张扬。学生的交流展示主要以小组为单位进行，交流预习中不明白的问题，展示各小组的学习成果。 3. 学案的编写原则 3.1 探索性原则。编写学案的主要目的是培养学生自主探索学习的能力，从而激活学生的思维，让学生在探索问题的过程中体验到成功的喜悦。 3.2 启发性原则。学案中设置的问题应富有启发性，能充分调动学生的思维，让学生通过自主学习，领悟知识的奥妙，培养思维的敏捷性和顿悟性。 3.3 灵活性原则。由于学生的基础不同，在编写时形式上应丰富多彩，灵活多样，内容上也应尽量调动学生思维的积极性。 3.4 创新性原则。编写学案时，强调内容创新，以培养学生的创新思维能力。 4.学案编写应注意的问题 4.1 转变师生观念是前提。“学案导学”教学模式在开始实施时会碰到许多困难。首先是学生不适应，很多学生受传统教育观念的影响，认为教师就是“讲”师，上课要多讲；许多学生没有预习的习惯，预习时不得要领，提不出问题或提出的问题质量不高；或各科作业太多，忽视了预习的作用。其次是教师不适应，教师认为学生没有自学能力，先学后教行不通，课堂上少讲将会导致教学目标不能落实；教师编写学案需要花费大量的时间和精力，个别教师认为这增加了教师的负担等。因此，转变师生的观念是前提。首先，教师要树立正确的师生观、教学观，树立学生是学习的主人的教学思想，教师是学生学习的指导者、帮助者、合作者；其次，教师要帮助学生确立学习的主人意识，知识是自己学会的，不是教师教会的，积极鼓励学生大胆地去获取知识。 4.2 教给学生方法是关键。一是指导学生掌握和运用科学的学习模式，要求最大限度地发挥学生学习的主动性，高效率地培养和发展学生的自学能力。二是教师在指导学生进行听、说、读、写的过程中有机地渗透学法。比如，