2017年高三网络时代历史学科的高效课堂.pptx

网络时代历史学科的高效课堂交流提纲历史教学的责任与使命培养学生的历史思维打造高效的历史课堂历史教学的责任与使命传承历史知识 知道 见识培养学科素养 方法 态度造就现代公民 独立 理性培养学生的历史思维历史思维的生成历史思维 用历史学科的知识和思想去思考问题 牛顿 “我能取得一些成就，是因为我站在巨人的肩上。”邓小平 “科学技术是第一生产力”毛泽东 “大炼钢铁 ， 超英赶美”钱学森 “人有多大胆地有多大产。”胡耀邦 “实践是检验真理的唯一标准”不同年龄段学生的历史思维高一年级：历史学科发散思维的魅力高二年级：历史学科探究过程的魅力高三年级：历史学科知识结构思维的魅力 “李约瑟之谜”。 其一、为什么中国科技水平和经济发展在历史上一直遥遥领先于其他文明？其二、为什么中国科技和经济现在不再领先于世界水平？ 　 “韦伯疑问”。 提出了为什么工业革命发生在英国，而没有发生在曾经孕育过资本主义胚胎的中国？ 　 钱学森之问 为什么中国的教育不能培养出杰出人才？历史思维的生成历史思维的特征 总体性思维 比较性思维 发散性思维（全国新课标Ⅰ卷）41．（12分）阅读材料，完成下列要求。下面是1960年我国中学历史教科书中“抗日战争”内容的目录摘编。第二十章 全国抗日战争的开始第二十一章 两条战线、两个战场 1．抗日战争中的两条路线 2．国民党军队的大溃退 3．平型关大捷 4．敌后抗日根据地的建立和迅速发展第二十二章 毛主席《论持久战》的发表和中国共产党的六届六中全会第二十三章 国民党反共高潮的被击退和《新民主主义论》的发表第二十四章 日本帝国主义在沦陷区的殖民统治第二十五章 解放区的巩固和发展第二十六章 国民党的黑暗统治和民主运动的开展第二十七章 抗日战争的最后胜利 1．中国共产党第七次全国代表大会 2．解放区军民大反攻和日寇的无条件投降 3．抗日战争胜利的伟大历史意义 根据材料并结合所学知识，对该目录提出一条修改建议，并说明修改理由。（所提修改建议及理由需观点正确，符合历史事实。）历史课学习学生能力的培养1.提取信息的能力2.提出问题发现问题的能力3.比较历史现象的能力4.历史解释的能力5.复述历史过程的能力6.从不同角度看问题的能力 40．（25分）阅读材料，完成下列要求。 材料一 宋应星（1587～约1666年）青年时曾考取举人，后来连续六次赴京参加进士考试，均名落孙山。45岁以后，面对明末流民遍地的现实，宋应星不再追求科举功名，转而探求“致富”之术。他全面搜集整理传统农业、手工业技术，撰成《天工开物》一书，书名取“天工人其代之”“开物成务”之义。正如宋应星在该书的序言中所说，“是书与科举功名毫无关系”，当时士大夫对这部书不屑一顾。后来乾隆时编《四库全书》，不予收录，民间因此更不敢印行。这部书在19世纪传入欧洲后，被誉为“17世纪中国科技的百科全书”，是我们今天探讨古代科技成就的重要文献。 ——摘编自潘吉星《宋应星评传》等 材料二 牛顿（1643～1722年）自幼喜欢钻研科学。1687年，他的《自然哲学的数学原理》出版，阐述了其后被视作真理的物体运动三大定律。该书受到学术界的赞颂，很快销售一空。同年，牛顿被选为国会议员，后被封为爵士，成为英国皇家学会会长和法国皇家学会会员。当时他被公认为活着的最伟大的科学家，英国有学识的人都把牛顿“奉为他们的首领，承认他是他们的主帅和大师”。伏尔泰全面接受了牛顿的自然哲学，并与人合作发表一本关于牛顿力学体系的通俗著作。18世纪中期，牛顿的理论体系在欧洲各国得到广泛的认可，对整个欧洲和世界的科学与哲学发展产生了深远的影响。 ——摘编自詹姆斯?格雷克《牛顿传》等（1）根据材料一、二并结合所学知识，分别指出宋应星、牛顿二人科技成果的特点及它们出现的背景。（15分）（2）根据材料一、二并结合所学知识，分析指出二人科技成果命运不同的原因。（10分） （1）特点：传统科技的集大成；多总结，少创造。长期实验基础上的理性探讨；突破性的科学成果。 背景：中国传统农业、手工业技术发达；科举失利后的发愤之作。科学冲破了中世纪神学的束缚；近代科学研究方法形成；长期从事科学研究。 （2）士大夫热衷于科举功名、轻视农业手工业活动；生产方式没有质的变化；文化专制，忽视科学的社会氛围；资本主义生产方式产生；提供了认识世界的新方法。历史思维的形成提出问题 思考问题 解释问题 你是如何理解明末清初“承古萌新”的思想特征，为什么大思想家顾炎武黄宗羲依然是儒家？ 宋代书院兴起的时代条件有哪些？为什么宋代的书院教育不是今天高等教育的萌芽？历史思维的形成思考解决问题的策略： 问题的分层与转化 寻找自己熟悉的角度和方法 用学科的语言