教师资格考试中学教育知识与能力章节重要考点总结教材课件.ppt

分组教学的组织类型： 有外部分组和内部分组、能力分组和作业分组等。 （1）外部分组，即取消按年龄分班，按学生能力或某些测验成绩分班 （2）内部分组，即在按年龄编班的班级内，再根据学生的成绩将他们分成若干个不同的小组 （3）能力分组，是根据学生的能力发展水平来进行分组教学的，各组课程相同，学习年限则不同 （4）作业分组，根据学生的特点和意愿来分组教学的，各组学习年限相同，课程则不同。 Thanks! 第四章 中学生学习心理 第一节 认知过程 认知（cognition）指人们认识活动的过程，也指获得知识的过程，这是人的最基本的心理过程之一，通常与情感和意志并列提出。认知过程包括感觉、知觉、记忆、想象、思维和语言等。 认知过程 感觉 知觉 记忆 想象 思维 语言 一、感觉★★ （一）感觉的概念★★ 感觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物个别属性的反映。感觉是一种最简单的心理现象，是认识的起点。 （二）感觉的类型★★ 刺激的来源 外部感觉和内部感觉 刺激能量的性质 物理的和化学的感觉 距离和非距离 距离和非距离感觉 临床上 特殊感觉、体表感觉、深度感觉和内脏感觉 1.外部感觉 视敏度，也称视力，是指视觉系统分辩最小物体或物体细节的能力。 2.内部感觉 （1）机体觉，又叫内脏感觉，是内脏器官的异常变化作用于内脏分析器时所产生的感觉。 （2）平衡觉是对身体的感觉，也称姿势感觉或静觉。能够发出关于运动与头部位置的信号，反映速度变化，使人产生头部运动速度、方向或超重、失重的感觉。 （3）运动觉就是关节肌肉的感觉。 （三）感觉的特性★★★ 1.感觉的规律 （1）感受性与感觉阈值 感觉器官对适宜刺激的感觉能力叫感受性。感觉阈限是指刚刚能引起感觉或差别感觉的刺激量。感受性的高低是用感觉阈限的大小来度量的。感受性与感觉阈限在数值上成反比关系，感受性高，则感觉阈限低；感受性低，则感觉阈限高。 （2）绝对感受性与绝对感受阈限 刚刚能引起感觉的最小刺激强度叫绝对感觉阈限；而人的感官察觉这一最小刺激强度的能力叫绝对感受性。 （二）掌握知识与发展智力相统一（发展性规律） 1.掌握知识是发展智力的基础 2.智力发展是掌握知识的重要条件 3.掌握知识与发展智力相互转化的内在机制 4.贯彻掌握知识和发展能力相统一的规律时应注意的问题 （三）教学过程中知、情、意相统一 （四）教师主导作用与学生能动性相结合（双边性规律） 1.教学过程中教师起主导作用 2.教学过程中学生是学习的主体 3.建立合作、友爱、民主、平等的师生交往关系 （五）传授知识与思想教育相统一的规律（教育性规律） 1.知识是思想品德形成的基础 2.学生思想品德的提高又为他们积极地学习知识奠定了基础 3.贯彻传授知识与思想品德教育相一致的规律时应注意的问题 1.教学从本质上讲是一种（） A.认识活动 B.教师教和学生学的活动 C.促进学生全面发展的活动D.智育活动 2.在教学过程中，学生对客观世界的认识，主要是通过学习什么实现的（） A.直接经验B.间接经验 C.生产经验D.生活经验 第三节 教学原则和教学方法 一、教学原则★★★ （一）教学原则概述 1.教学原则的概念 教学原则是根据一定的教学目的和对教学过程规律的认识而制定的指导教学工作的基本准则。 2.教学原则与教学规律的区别★★★ （二）我国中学教学原则及运用★★ 1.直观性原则 这一原则的提出是由学生的年龄特征所决定的。 贯彻直观性原则的基本要求： （1）正确选择直观教具和现代化教学手段 （2）直观要与讲解相结合 （3）重视运用语言直观 直观手段的种类： （1）实物直观（2）模像直观（3）言语直观 2.量力性原则 又称可接受性原则。 贯彻此原则的基本要求： （1）了解学生的身心发展水平，从实际出发进行教学 （2）考虑学生认识发展的时代特点，准确评估教学内容的难度 3.启发性原则 启发性原则是在吸取中外教育遗产的基础上提出的，是教师主导作用与学生主体作用相统一的规律在教学中的反映。 贯彻启发性原则的基本要求： （1）调动学生学习的主动性 （2）启发学生独立思考，发展学生的逻辑思维能力 （3）让学生自己动手，培养独立解决问题的能力 （4）发扬教学民主 4.巩固性原则 贯彻的基本要求是： （1）在理解的基础上巩固 （2）重视组织各种复习 （3）在扩充改组和运用知识中积极巩固 5.循序渐进原则 该原则在西方常称为系统性原则。 贯彻循序渐进原则的基本要求： （1）按教材的系统性进行教学 （2）抓主要矛盾，解决好重点与难点的教学 （3）由浅入深，由易到难，由简到繁 （4）将系统连贯性与灵活多样性结合起来 6.因材施教原则 因材施教的教学原则既为学生