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第一章 绪 论 [内容提要] 1、教育学、教育原理的研究对象； 2、教育学的发展历史； 3、学习教育原理的意义和方法。 [重点和难点] 1、教育学、教育原理的内涵及其产生与发展 2、教育学的研究对象 第一节 教育原理的研究对象 一、教育学、教育原理的研究对象 （一）教育学的研究对象 1、教育学是以人的教育为其对象，研究教育现象、揭示教育规律的一门社会科学。 2、教育现象是指人类教育活动的外在表现。 （1）教育现象具有广阔的含义。其一，教育现象是客观存在之物，是可以感知、可以认识的古今中外已经存在或正存在于现实中的存在物。其二，教育现象是教育实践的产物，或正从事着的教育实践。其三，构成教育现象必须有一个规定性，即教育现象必须是以教与学为主体形态的客观存在。 （2）人类教育现象的表现形式有多种多样。现实生活中通常有学校教育、家庭教育、社会教育、自我教育和自然形态的教育。从人类历史发展上说，有原始教育现象、古代教育现象、近代教育现象和现代教育现象。 3、规律是事物间本质的、必然的联系。教育规律是教育现象和社会现象之间或教育现象内部各要素之间内在的、本质的、必然联系或关系。 （1）教育规律按层次性，可分为一般规律和特殊规律。 （2）一般规律指教育的基本规律。即教育与社会发展之间的关系和教育与人的身心发展之间的关系。 （3）特殊规律存在于具体教育现象中。 （二）教育原理的研究对象 1、因为教育是一种复杂、广泛的、多方面的社会现象，研究的侧重点不同，就构成了教育科学的若干分支。 2、教育原理是以教育中最一般问题作为自己研究对象，或者说是研究教育中最一般性问题的科学。教育原理在教育科学体系中处于基本理论学科的地位。 二、教育原理在教育学体系中的地位 （一）教育学的分化 1、教育学的几个组成部分独立后，形成了教育概论（又称为教育基础、教育原理）、课程论与教学论、德育论和教育管理学等学科。 2、按着教育层次，教育学分化为学前教育学、小学教育学、中等教育学、高等教育学、特殊教育学、成人教育学、家庭教育学、社会教育学等一系列学科。 3、对学校所教授的学科和所组织的各种活动分别进行研究，形成语文教育学、数学教育学、历史教育学、生物教育学、地理教育学、化学教育学、外语教育学、音乐教育学、美术教育学等一系列教育学的分支学科。 4、运用其他科学的理论和研究方法来研究教育，又形成了教育哲学、教育社会学、教育经济学、教育统计学、教育政治学、教育法学、教育评价学、教育人类学、教育技术学、教育未来学、教育文化学、教育生理学、教育生态学和比较教育学等一系列交叉性的教育科学分支学科。 （二）教育原理在教育学体系中的地位 教育原理在教育体系中处于基本理论学科的地位，它既为各分支学科的研究提供理论依据，同时又从各分支学科的发展中吸收新的材料，充实其内容，提高其科学水平。 第二节 教育学的发展历程 教育学的产生和发展经历了如下几个阶段： 一、教育学的萌芽阶段 （一）发展历程 1、这一阶段是从奴隶社会到17世纪中叶文艺复兴时期。 2、在上古时期，从原始社会产生教育以后，就有了教育思想的萌芽。到了奴隶社会，学校开始产生，教育实践不断发展，人们开始对教育实践所积累的经验作出了一定的总结和概括，它反映在一部分思想家的言论和著作里。 （1）《论语》中汇集了孔子关于哲学、伦理、教育方面的言论。 （2）《学记》是世界上最早的体系较为完整的教育学专著之一。 （3）古希腊哲学家苏格拉底的“产婆术”。 （4）古罗马的昆体良所著的《演说术原理》（也称《论雄辩术》）被称为西方第一部系统的教育方法论著。 （二）教育学的萌芽阶段的主要特征 由于历史条件的限制，社会的科学文化发展水平不高，所以，在当时，教育还没有形成它独立的体系，虽然对教育现象已经有了不少思想、理论上的说明，但其中大量的论述，都是与其它方面的思想、理论（如政治、哲学、伦理道德等）交织在起，包含在一个庞大的哲学体系中，没有形成一个独立的体系。 二、独立形态教育学的产生 （一）发展历程 1、这一阶段是从17世纪中叶到19世纪上半叶。 2、欧洲的文艺复兴,使教育学进入了一个新的阶段。 （1）以1632年捷克著名教育家夸美纽斯写成的《大教学论》为标志，教育科学从哲学中分化出来，独立形态的教育学科开始形成。 （2）在这以后，又出现了英国教育家洛克的《教育漫话》、法国启蒙思想家卢梭的《爱弥儿》等许多有影响的教育论著。 （3）德国教育家赫尔巴特在心理学和伦理学的基础上来建立教育学的科学体系，他于1806年写成的《普通教育学》是规范教育学建立的标志。 （4）美国教育家杜威的《民主主义与教育》具有比较完整的理论体系。他提出的“儿童中心主义”与赫尔巴特的传统派别形成了鲜明的对比。 （二）这一时期的主要特征 由于实践的发展和唯物主义哲学以及其它各门学科的发