源于生活 用于生活— —论高中思想政治教学生活化.docVIP

精品论文 参考文献 源于生活 用于生活— —论高中思想政治教学生活化 〔摘 要〕长期以来， 高中思想政治课只注重知识的传授， 而忽视学生能力、 情感和态度、 价值观的培养， 而逐渐形成一种 “说教” 的教学方式， 忽略知识与生活的结合， 背离了思想政治课的性质和要求， 也不符合教育规律。《普通高中思想政治新课程标准》 指出： “要重视学生的生活实践经验和已有的知识的学习和理解， 并运用这些知识来分析问题和解决问题。” 高中思想政治教学生活化是新课程改革的必然选择。 〔关键词〕高中政治 课堂教学 生活化 1 政治课堂教学生活化的特殊魅力陶行知先生说过： “没有生活作中心的教育是死教育,没有生活作中心的学校是死学校，没有生活作中心的书本是死书本,没有生活作中心的课堂是死课堂。” 陶行知先生的话告诉我们， 只有以生活作中心的课堂才是鲜活的课堂， 即生活化的课堂。这种生活化的课堂具有以下鲜明的特征： 1.1 立足发展, 追求课堂价值与学生成长的统一。 “一切为了学生， 为了一切学生， 为了学生的一切” 这个以学生为本的口号就是要求我们普通中学的教育教学工作能够指导全体学生在校得到更好更全面的发展， 将来能更好地工作和生活。高中学生在心理、生理上接近和开始成熟， 他们头脑中逻辑思维的辩证性和批判性已 “初露锋芒” 。他们憧憬未来的美好生活， 并且在为了 “梦想成真”而 “上下求索” 。具有生活意义的思想政治课堂，其教学目标应该立足于每位学生的发展， 把课堂价值与学生的成长有机地统一起来， 让全体学生在每一节课上都能吸收生活营养,使课堂真正成为学生发展的阶梯。 1.2 立足生活, 追求书本世界和生活世界的统一。高中学生已具有鲜明的自主意识、独立意识以及强烈的责任感。他们不仅懂得自己是学校班级集体生活的主体， 也懂得自己是家庭生活、 社会生活中的成员。他们对校内外的各种活动有着浓厚的兴趣。具有生活意义的政治课堂是以学生生活为中心的课堂,把学生的生活世界作为政治课教学的起点,将生动的、 鲜活的、 贴切的生活实例作为沟通书本世界和生活世界的桥梁,就能够让学生从观察社会生活中领悟知识、 感悟真理、 明辨是非,从而认识社会和适应社会。 1.3 立足过程，追求知识呈现与生活体验的统一。从课堂呈现来看,生活化政治课堂立足于教学过程对生活实际的展示和描述,通过生活化情境的营造,唤起学生的求知欲望， 激发学生的学习动机， 让学生在生活意境的体验中自觉主动地理解知识内容， 在生活意境的解剖过程中求得真理,并在生活意境的感悟过程中分析社会生活、 探究生活真谛,进而提高自身的生活能力,实现课堂教学与生活意义的现实统一。 2 政治课堂教学生活化的构建策略 2.1 课前准备生活化。 2.1.1 教师： 立足生活， 改造教材。创设生活化的学习内容是实施生活化教学的前提。建构主义理论认为： 学生已有的生活经验对于他们理解政治书本知识十分重要。因此，教师在进行教学设计时要有意识地在生活中寻找与课本中的知识有联系的、 学生熟悉的场景、 事例， 用以沟通已有的生活经验与政治学科知识的联系。 瞄准课堂教学与学生生活的最佳联结点， 以此来诱发学生已有的真切体验， 感受其境。但由于教材中呈现的案例有的与本地区学生的生活实际以及原有知识背景存在一定的差距， 这就要求教师在充分理解和领会教材编者意图的基础上，从学生的现有经验和本地区的实际出发创造性地使用教材。 2.1.2 学生： 体验生活， 积累经验。学生的生活经验是课程资源的重要组成部分， 是教师宝贵的教学资源，是学生学习的出发点。如果教学中学生缺乏相应的生活经验， 就无法建构起知识与生活的联系这就要求学生在课前要有目的地收集相关资料，体验生活， 积累经验， 为新知识的学习奠定基础。 2.2 课堂教学 “生活化” 。 “生活化” 教学的关键是课堂教学的生活化。根据多年来政治学科教学实践， 笔者总结了政治课堂 “生活化” 教学的 “三环节教学模式” 。 2.2.1 激活生活经验， 置疑导入。教师将教学知识与学生熟悉的生活素材相融合， 并设计成富有挑战性的问题让学生借助课前收集的资料和以往的生活经验加以解决。由于学生只能找到一些简单的办法， 不能将问题彻底解决， 从而进入一种 “心求通而未通， 口欲言而不能” 的悱愤状态。 2.2.2 创设生活情境， 探究新知。置疑导入使学生感受到已有的知识经验不能解决眼前的问题，从而产生学习新知识的紧迫感。这时，教师可以通过提供相应的教学资源，让学生在具体的生活情境中探究知识的发生、 发展， 感受知识的本来面目，