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精品论文 参考文献 源头活水情中来 ——浅探语文教学中的学生个体情感体验 张志刚　山东省淄博市临淄区凤凰镇召口中学　255400 《语文课程标准》指出：“应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”学生不是冷漠、无知觉的接受体，其生命的过程就是一个情感体验的过程。“吴康宁教授在〈课堂教学社会学〉一书中所说，学生：lsquo;在课堂社会中经历着生活，体验着由服从、沉默、反抗、竞争、合作、展示、回避、失败等带来的种种酸甜苦辣、喜怒哀乐。rsquo;”而新课程指出，课堂应该以教师为主导、学生为主体。因此课堂应以学生的情感体验为主，不管是教材情或是教师情其指向都是学生情感，学生情是二者的终极目的。苏霍姆林斯基说：“让学生体验到一种自己在亲身参与掌握知识的情感，乃是唤起少年特有的对知识的兴趣的重要条件。”学生是活生生的有感情的人，我们不能把他们看成消极的接受和储存的器皿，而是要引导启发他们进行积极的情感体验引导学生充分感受和领悟课文中的情感，全身心地投入语文课堂与教材、教师进行心灵的对话、情感的交流是语文情感教学的重中之重。 心理学家告诉我们，没有情感的支持，人的其他一切心理活动，如感知、记忆、思维等都将变得软弱无力。情感是一个人从事工作和学习的一种内在的强大动力。因此，在课堂教学中，应借助多种有效的手段，让学习的主体置身于情感的氛围中，从而丰富、培养、发展其自身的情感。 一、创设情境、入境达情 白居易说过：“感人者莫先乎情。”而情与境是相互依托的，人的情感的诱发总是在一定的情境中产生。情境实则是学生参与学习的一个具体现实的环境，同时也是教学的一个环境。充满情感的教学情境，是激励学生主动参与学习的根本保证，也是学生领悟课文情感的一个外在环境。因此语文教学中情境的创设至关重要。现代教育技术日益发展，教学的工具不再仅仅限制于黑板和粉笔，根据我实习、见习的经历，多媒体声像教学创设情境可以让学生更快进入与课文相符的情感中。据我在一次听课中的感受，老师所授的课文是《背影》，我们知道到《背影》一文为散文的经典之作，为我们展现的是父子间的深情。该位老师上课时就借助多媒体播放《父亲》这首歌曲，伴随着“那是我小时候，常坐在父亲肩头……”的歌声，展示了一些父亲或父亲与儿女的图片导入课文，达到了一种“未成曲调先有情”的效果。我不知道大家的是什么样的感受，当时在那种情境下我立刻想到平时与父亲之间的点点滴滴，很快地就可以融入课文作者所抒发对父亲的深情之中。 二、品味语言，披文入情 好文章总是有感而发，因情生文，作者的思想感情如血脉一般贯穿文章始终，而作者的情感又是通过语言这个承载体展现在读者眼前。学生在学习的时候应该认真理解词语和句子所浸润的作者的思想感情。正如刘勰云：“缀文者情动而辞发，观文者披文以入情。”对语言有了一定的感受后，情感触发便可由此而来。如《背影》一课中 “……等他的背影混入来来往往的人里，再也找不着时，我便进来坐下，我的眼泪又来了，”（《背影》）一个，“又”字，如果我们没有深入去品读，只会认为这是一个很普通的副词，但如果深入去把握的话，就可以知道在这里“又”有着深刻的感情，表现出我对父亲的背影产生了深深的眷恋，故而泪流难止，一流再流。学生在学习的过程中，应抓住重要语句不放，反复吟咏，体会文句的妙处，与作者的情感发生共鸣。 三、通过朗读，读中体情 语文教学新大纲明确指出：“朗读是阅读教学中最经常最重要的训练，各年级要重视朗读充分发挥朗读对理解课文内容，发展语言、陶冶情感的作用。”要想有效地领会好课文的思想情感内涵，单单依靠他人讲解，分析说明和自己对文字的玩味是不够的，在学生学习语文的过程中，应着重培养声情并茂的朗读。吟咏，不但能博闻强记，积累知识，更重要的是还能耳濡目染、潜移默化地受到文章情感的熏陶和感染。特别是对于散文和诗歌而言，朗读更是一种直接沟通作者情感的捷径。 四、担当角色，演中悟情 朗读是体味作者感情一种很快捷的手段，但通过教学的实践，我们不难发现：有些学生经常把自己置身于课堂之外，在朗读的时候有口无心，这样就无法通过朗读来激发学生情感。而语文教材中又有许多小说、戏剧作品，作者的情感往往是寄托在对人物形象的勾勒上。这时候可以适当地让学生扮演角色进行表演，通过其自身对语言文字的揣???将抽象的语言文字化为形象的表情动作，从而去体会文章中人物的内心世界，更深入去把握文章当中的人物形象。学生表演的过程中体现出来的动作、表情就是学生对课文情感的独特体会。比如，有个老师在教习《核舟记》时，他就让学生分组讨论，并自找搭档