漫谈彰显语文“才情”的魅力.docVIP

精品论文 参考文献 漫谈彰显语文“才情”的魅力 ◇ 黄小勇 （渠县第二中学渠县635200） 文章不是无情物，就全国中学语文教材而言，选入的文质兼美的文章，尤其是文学作品，堪称中外文学史上的经典之作，既有“笔落惊风雨，诗成泣鬼神”的李白佳作，也有被盛赞为“史家之绝唱，无韵之离骚”的司马迁的《史记》；既有世界短篇小说大师莫泊桑、契诃夫的名篇，也有中国古典长篇小说的最高代表作《红楼梦》。仔细体味，体裁全面、题材新颖、格凋清新，一篇篇文质兼优的佳作构成一个绚丽多彩的华美世界。可以说，中学语文教材囊括了深厚宽广的自然美、社会美、艺术美，美育因素得天独厚，美感情调四处洋溢。中学生已接受十年左右的汉语言文学熏陶和基础教育，大多具备了一定的语文“才情”基础，他们最需要的是这种“才情”的提升，“才情”的个性发展，“才情”的不断更新，从而摆脱幼稚、狭隘与平庸，为语文素质的跨越式发展开道辟路。在多年的高中语文教学中，我坚持从以下五个方面来教学，引导和培养学生的语文“才情”。 一、重视人文修养情商化，为语文“才情”外显奠定精神基础 作为人类自身创造的反映人类思想、价值、生存意义的思想、人文精神，从来就是深刻烙印于各民族语言文学之中的，汉语文学尤其如此。语文教育本应就是关注社会、荡涤灵魂、洗礼人生的人文教育。中学生正处于情商发展的关键年龄，突出情商优化就是要培养他们信仰与道德的自律能力、自我情绪的处理能力、感物表情的准确力、为人的亲和力，以及对人际关系的理解力。 1、教学生情感万物，慧眼看世界，诗意度春秋，懂得花木有情，虫鸟能歌，像德国海德格尔梦想的那样“诗意地栖居于大地上”，让内心世界与外部生活和谐灵动。在通达事理、明辨是非中提高人际关系理解力，用思想支配眼睛去观察事物，去发展好奇天性，用多情兼激情去收获人生感慨，收获人间真爱。 2、教学生用健康的人生观对待生活，思考文学。爱祖国，爱人类未来，爱生活，爱他人，也爱自己，在文学熏陶中伟岸理想．坚强意志，充沛激情，净化道德。品泰戈尔诗则懂得“艺术即建造真与美的人格”，读东坡词则贵贱贫富不改豁达乐观，学鲁迅则刚正不阿负起社会责任。 3、教学生在心态、情态的健康调控中舒展才志。给心灵以自由，多些舒畅愉悦感；给方法以利发现、研究，多些新奇创造感；给成绩以彰扬，多些成功自勉感；让教与学心理互换，多些师生忧乐共鸣感。阅读中，文之心，师之心，生之心，，心心相印；写作中，人之情，景之情，事之情，情情相通 二、重视悟性更新，让语文智商出类拔萃 高于一般意义上的“语性”，是一种包括灵感义大于灵感的心灵升华的“内化”境界，是人的认识所产生的新的有序思维结构。它最能激励人们“自我求成”的高层需要，它是个性优越化的突出表现。“悟性”包括透悟、悔悟、顿悟、醒悟、再悟等。语文学习要有“悟性”，就是要通过文学获得语感，能解微言，辨疑似，察隐境，识讽喻，从而准确析文论事。 写作更需要“悟性”：悟性越多创新越多，个性越鲜明生动。近几年中高考“话题作文”，倡导的就是独立思考意义上的悟性创新，包括立意、文体、取材、结构、语言表达的全面自悟自得，目的是希望唤起语文学习与语文教育要崇尚理性的透悟，心灵的舒展，视界的敞亮，在悟彻人间百态、世间万物中“赞美崇高．鞭笞丑恶”，从而用七彩的个性繁荣七彩的语言文学。 三、重视语言素质优化和表达艺术，让表情达意彰显语文“才情”锋芒 语文“才情”最终要通过表达展示给人看，爱因斯坦说得好：“一个人的智力发展和他形成概念的方法很大程度取决于语言。”从个性发展看，语言素质对学生的思维发展、创造力发展、人格和道德的完善都有十分重要的作用。因此教师必须把思维品质与语言表达熔为一炉来训练。语文教师要做书面表达和口头表达的艺术示范，语言激扬，词汇形象，文采荡漾，解人观象既抵达深心又追逼苍穹。要尽量设计多种语文活动让学生主动说写，如课内的感一句名言，评一首歌曲，释一首诗词等，课外的如“模拟记者招待会、话题辩论赛，让思维与表达碰撞出智慧之光。句型表达要知难而进，学会长句、短句交糅，整句、散句齐驱，改写、仿写、缩写、扩写、续写要新意不穷，重视炼字炼句的深刻简约。对表达中直陈、婉曲、幽默等多方式及比喻、夸张、象征，、反复等修辞要巧妙运用，多训练那些寻常语言艺术化和力破常规的思维转换表达策略，如一话多说、一情多表、一果多究，在多尝试、多储备中积累娴熟表达的经验与策略。 四、重视中西思维优势兼容，给语文“才情”以时代生命 语言文学总是最典型地沉淀着一个民族深厚的心理习性、人伦习性和社会习性，于是传统习性印记着民族渊源的“语文才情”，当今中国文化正日益全球化，中