漫谈幼儿园“小学化”现象.docVIP

精品论文 参考文献 漫谈幼儿园“小学化”现象 程　芳　甘肃省高台县第一幼儿园　734300 　　笔者很久以前读过一个小故事，题目仿佛是《弯弯的月亮》，虽世殊事异，但至今仍颇多感慨。故事大意是一名教师问学生“弯弯的月亮想什么”，学生们异口同声地认为“像小船儿”。而一个名叫星子的女孩发言道“弯弯的月亮像豆角”，结果遭到老师的断然否定和同学的嘲笑。星子非常困惑和委屈，回家问当年曾是小学老师的奶奶，但是奶奶也说老师的批评是正确的，弯弯的月亮的确像小船儿。从此，星子少言寡语，直到她长大后从师范毕业成为家乡小镇学校的老师。在课堂上身为老师的星子依然问了当年的问题，学生依然如当年惊人相似地回答“像小船儿”，不过星子鼓励其他同学说出不同答案，学生田菲说“也像镰刀”，星子肯定了回答一致的学生，更是欣慰地表扬了不同答案的同学，获得了全班热烈鼓掌。多年后，田菲成为了知名女作家，赠书感谢了当年星子老师对她的启蒙和鼓励。 　　故事很简短，但在当年就令笔者感触很深，至今还是甚有体会。古诗云：“露似珍珠月似弓”，弯弯的月亮不仅像小船儿，也像豆角、镰刀、弓，像女子淡扫的弯眉。应是答案层出不穷、角度多多益善，这若干的相似的意象，恰是孩子们思维的火花。星子的老师却将其随意抹杀，而星子默默保留直到启蒙了下一代的学生。实际上孩子的创新力是无穷的，孩子们的世界也本就是缤纷斑斓，甚至是隐秘的，大人们并不一定能进入或者全部理解。面对很多问题，为什么学生们答案会千篇一律地惊人相似？这是我们应该深刻反思的，更应明显反省的是老师非但不能包容学生正常的丰富想象，反而要求他们整齐划一地得出对问题的答案。反过来讲，如果我们最早就认为弯弯的月亮像豆角，而不是小船儿，豆角是普遍认为所谓“正确”的答案，那么情形又当如何呢？ 　　藉此，笔者想到孩子们的创造力、发散性思维去哪里了，进而联想到儿童的学前教育问题上。很多幼儿园实质上类似于一个“小学预备班”，尤其是幼儿园中班、大班的孩子，接受的教学内容和方式都是生硬的“大水漫灌”式。儿童正值无忧无虑的年龄，却要背负起过重的家长的期望，并被世俗的评价标准所绑架，匆匆忙忙从“小学预备班”奔赴各种“兴趣爱好班”。 这样的学习节奏，很多都不是孩子们自己真正喜欢的和想要的结果。社会大环境、家庭、幼儿园等营造的教育氛围和体制作用，于是乎，正值儿童发散性、创造性思维和能力需要认真培养的幼儿园阶段，大家在毕业时都看上去整齐划一，在忙于准备应试教育的路上渐行渐远。 　　著名的教育家陶行知先生曾说：人像树木一样，要使他们尽量长上去，不能勉强都长得一样高，应当是立脚点上求平等，于出头处谋自由。 　　幼儿园是儿童在家庭教育、成长环境之外的又一个成长舞台，它既是儿童进入义务教育阶段的筹备期，也是儿童接触社会文化环境的早期场域。优良的早期教育是儿童成长的关键一步和健康发展的基础条件。然而，近年来的幼儿园教育愈加侧重智力方面，而德、体、美、劳方面则显得比重较少。传统知识灌输得多，而缺乏对儿童自己动脑、自主学习和创造力的培养。尤其在教学评价方面，几乎都是以结果评价为主，忽视过程评价，导致儿童从小就开始比分数、比奖励，享受过程和过程中的创造力得不到发掘、培养。长期形成的结果就是幼儿园“小学化”的教育机制，幼儿园越来越近似小学低年级的教学模式。 　　幼儿教师是年轻一代最初的启蒙老师，对孩子的成长有着“引路人”的角色和重要作用。幼儿教师是儿童接触全新知识环境、开启人生旅程的钥匙。最新颁布的《国家中长期教育改革和发展纲要（2010年—2020年）》在第二部分——发展任务中，将幼儿教育列为专门一个章节，突出强调了幼儿教育的重要性和紧迫性。其实城镇和农村中，幼儿教育“小学化”现象已经非常普遍了。古人云：“师者，教之以事而喻诸德也。”幼儿阶段的孩子几乎是不能接受观念教育的，他们各方面尚未发展成熟到这个水平，作为老师应道“寓教于乐”、“寓教于事”。在具体的实务操作过程中教会孩子正确的道理和方法。“动人以言者，其感不深;动人以行者，其应必速”。故而教学环节就显得很重要，教学过程应该以人文本、以幼儿为本。然而今天存在的状况是幼儿教育形式的“小学化”现象非常普遍，教学内容也部分地安排了小学课程进去，拼音、汉字、简单算术等等。笔者认为在幼儿的兴趣基础上，适当涉及一些小学基础知识是可以理解的，但教授这些知识的方式应当避免课堂“灌输式”教学。在超出幼儿接受能力的学习环节上，不应再进行期末评分、排名次等等，这样容易过早将孩子引入成绩上的竞争，在这方面常常得到奖励的孩子可能滋生骄傲自满、以后经受不起挫折，而学习步伐慢、在此阶段接受新知识较慢的孩子容易产生自卑心理等等，这对孩子的长远发展都是非常不利的。 　　“父母之爱子，则为之计深远”。两千五百多年前，中国古人就从长远的角度出发，告诉后人一个凝练的“爱子”哲理