激励教育在二语习得中的运用初探.docVIP

精品论文 参考文献 激励教育在二语习得中的运用初探 云南师范大学国际汉语教育学院 云南 昆明 650500 摘 要：激励教育是基于学生的需要对学生进行激励的一种教学方法，可以为课堂教学带来帮助。本文在分析对二语教学特殊性的基础上，探究适用于二语课堂的激励方法及要注意的问题，以便激发学生的求知欲，对提高二语教学效果有一定帮助。 关键词：二语习得；激励教育 一、 激励教育方法理论 激励论是行为主义科学中的一个重要理论，该理论产生于二十世纪20、30年代。激励教育主要是针对学生的心理特点，通过激励、鼓舞等方法来提高学生的学习兴趣，激发学生内动力的教育理念和方法。在二语教学中中，教学方法的正确使用对激发学生的学习兴趣以及提高教学质量有着非常重要的作用。如何更好地在课堂教学中激发学生的学习兴趣，增强学生学习的自信心和内动力，提高学生学习的积极性和主动性，更好地帮助留学生学习和掌握语言知识，成为一个值得研究的问题。激励教育是一种较为有效的教育理念和方法，对教学有一定的促进作用，在对二语教学中适当地运用激励教育，有利于提高学生对于学习第二语言的兴趣, 让学生在课堂中能够更轻松地掌握知识，从而提高教学效果。 二语教学与普通的语言教学相比较，有其自身的特殊性，二语教学的特殊性表现在以下几方面：教学对象的异质化程度高、教学任务的特殊性、课堂组织的特殊性、学生的感知结构的差异等。基于二语教学课堂的各种特殊性，应该采用有针对性的教学方法或策略从而达到帮助提高教学效果的目的。 二、二语习得过程中教师实施激励教育的方法 根据不同的课堂性质及课堂需要，在实施激励教育过程中也需要注意运用的激励方法，有针对性的选择有效的符合学生特点的激励教育方法。基于二语课堂教学的特殊性，较符合的方法有：言语性激励，非言语性激励，榜样激励，目标激励，精神物质激励。不同的激励教育方法所达到的效果不同，却都是同一个目的：让学生增强自信心和学习的内动力，以便提高教学质量。 （一）言语性激励 言语是最直接，最直白的表达方式。言语性激励是比较有效的激励方法，言语性激励源于学习动机理论中的强化理论。联结主义心理学家认为：人的学习动机和学习行为可以通过外部力量刺激与反应，达到强化人的学习行为的效果。因此，在学习中可以采取言语性激励的方法，赞赏、表扬学生，强化学生的学习行为，增强学生的学习动机，促进学生学习的进步。《教育心理学》：“学校中的强化既可以是外部强化，也可以是内部强化。前者是教师施予学生身上的强化手段；后者则是自我强化，即学生在学习中由于获得成功的满足而增强了学习的成功感与自信心，从而增强了学习动机。”言语性激励又可以分为正面激励、反面激励、侧面激励等，即外部强化与内部强化。教师可以通过言语性激励方法施予学生强化，使学生在学习中获得成功的满足，从而增强学生的学习动机及学生学习语言的自信心。据访谈发现，言语性正面激励在课堂教学中被运用的较为广泛，反面、侧面激励相对较少。 （二）非言语性激励 非言语性激励也属于学习动机理中的自我实现理论。心理学家马斯洛提出了学习动机理论的一种：自我实现理论。需要层次理论指出：生理需要、安全需要、归属和爱的需要、尊重需要和自我实现需要是人的五种基本需要。非言语性激励包括面部表情、身体语言、眼神等，不同的非言语性激励具有不同的效果。面部表情与情绪有一定的关系，面部表情无时不刻反映着个人情绪。二语课堂教学中可以用一个微笑，一个肯定的面部表情给予学生鼓励。身体语言也叫做体态语，是个人情感表达的一种方式。课堂教学中，有时一阵掌声、竖起拇指比口头的表扬更能激励学生。眼睛传递着最细致的感情，正如人所说从一个人的眼睛可以读懂一个人，不同的眼神交流传递着不同的信息，反映着一个人的内心活动。在学生需要被激励的时候，给予学生一个赞许的、鼓励的眼神胜过千言万语。非言语性激励中的一个微笑、一个肯定的眼神、一阵掌声针对不同的个体的不同需要，满足了学生的归属和爱的需要及其安全需要，使学生的安全和尊重需要得到满足。 （三）榜样激励 社会学习是通过观察、模仿而完成的。在通过个人不断地观察与模仿，以便调节自己的行为。1977年班杜拉提出自我效能感理论，自我效能感理论属于学习动机理论的一种。自我效能感理论分为三种强化：直接强化、替代性强化、自我强化。其中，替代性强化：“通过一定的榜样来强化相应的学习行为或学习行为倾向。”而榜样在社会学习过程中可以产生很深的影响，榜样有很好的激励作用。在课堂教学中，给学生树立榜样，让学生朝着自己的榜样前进与进步，不断完善自己。但是在二语教学课堂中，教学对象是留学生，所以要考虑到榜样的合适性。