激发思品课的生命活力.docVIP

精品论文 参考文献 激发思品课的生命活力 宋朝金　湖北省秭归县泄滩乡初级中学　443608 摘　要：新课程改革要求更加突出学生的主体地位，一切“以学生的发展为本”，这势必要求教师转变传统的教学理念和方法。教师组织课堂教学不应从教出发，必须从学生的学情出发。教师作用于全班所有的学生，学生既向教师反馈，又与同学交流，形成了思想、知识、情感、能力交流的网络。根据本人教学活动中探索出来的经验，本文从视“被动接受”为“自主体验”、视“枯燥乏味”为“活泼生动”、视“冷漠裁判”为“热情激励”、视“空洞宽泛”为“实践生活”等四个方面展开论述，转换角度分析如何调动学生的课堂参与意识，培养学生兴趣，激发思品课堂的生命活力。 关键词：实践生活　自主体验　活泼生动　热情激励　培养兴趣　生命活力 新课程改革呼唤教师教学理念和学生学习方式的转变，要求老师扮演好自己的角色，在教学中注重学生独立性和自主性，引导学生学会质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地学习，从而转变学生的学习方式，不断培养学生的创新精神和实践能力。在多数学生心目中，思想品德课不是主课，而且其原理晦涩、枯燥、乏味、空洞，于是在课堂上出现了学生无精打采、厌学的现象。怎样才能扭转这一消极的心理定势和这些不利于教学、不利于学生全面发展的现象呢？我认为首要的问题就是要在培养学生学习思想品德课的“兴趣”上下功夫，实施“快乐学习”，使学生从被动地“要我学”转向发自内心地“我要学”，让课堂焕发生命的活力，从而使思想品德课成为一门学生愿学、乐学的学科。我认为要培养学生对思想品德课的学习兴趣，可以从以下几个方面入手： 一、视“被动接受”为“自主体验” 学生是教学过程的主体，在教学中，联系学生已有的生活经验创设学习情境，让学生通过朗读、表演等各种形式直接参与教学，发挥学生主动性、自主性，既符合学生的心理需要，又可以培养学生的合作、探究和创新意识。如在学习七年级上册第一课第一框“新学校、新同学”时教师设计了一个问题——“我所遇到的新鲜事”，让学生自由发表感受。这样一来学生对于思想品德课的第一次接触就建立在了一个自由的氛围中，使学生感受到了在课堂中的主体地位，赢得了主动权，也就提高了他们参与学习的积极性。 二、视“枯燥乏味”为“活泼生动” 情景式教学是教学工作中应该遵循的一条基本原则。因为它是学生获得深刻感知的最佳方式，它的直观性、形象性更能吸引学生的注意力，激发学生的求知欲，调动学生的学习主动性和积极性。因此，我们必须不断尝试探索并采用各种新教法和新学法，强调生生互动、师生互动，切实克服以教师为中心的倾向，如采用多媒体教学、讲授、活动、讨论等各种教学方法综合使用，使课堂教学由单一、封闭走向多元、开放。如在学习“少年能自强”这一框时，引导学生联系自己：你的长处和短处是什么？怎么办？在激烈的讨论中，师生最后归纳得出结论：人有短处并不可怕，关键在于找到自己的长处，确定自己的方向，做到扬长避短。又如在学习“感悟青春”这一框时，联系校园生活，教师设计了一个小菲与异性交往的小品：小菲的同学李宵的成绩特别好，特别爱帮助别人。小菲有什么问题都喜欢问他，他也很高兴为她解答。没多久，同学在他们背后指手画脚，于是小菲便躲着他，他们也彼此疏远了。然后教师引导学生讨论，得出结论：异性同学的正常交往，有益于身心健康发展。男女同学之间可以优势互补、取长补短，营造一种和谐、合作团结的氛围，有积极作用。思想品德课是一门德育理论课，单凭教师的说教，课堂气氛沉闷，学生便会觉得乏味，难以激发学习兴趣。因此，恰当采用角色表演、游戏等生动活泼的活动，有助于激发兴趣，加深学生对知识的理解和创新能力的培养。 三、视“冷漠裁判”为“热情激励” 应试型的思想品德课程评价，片面强化其甄别和选拔功能，教师扮演着终结性和唯一性的课程裁判者，致使学生始终处在一种被测试的消极境地，这样，建立在自省自审意义上的自主发展很难变为现实。而新课程评价理念要求教师从关注“人”的发展着眼，倡导对学生进行发展性评价，使学生在心理上获得自新、自信和成功的体验，萌发学习动机，唤起学习热情，挖掘学习潜能，从而实现积极主动地学习。如在学习“人生自强少年始”这一框时，我引入“全国十佳少年”小涛的事例，在研究“小涛每天都要忍受疾病的痛苦，却在各方面都取得了那么大的成绩，靠的是什么”这个问题时，一名男生说：“他为了不耽误妈妈上班，随身携带药水和针具，自己给自己打针，说明他很坚强；同时，从他遇到这么多困难和不幸，依旧努力学习成绩名列前茅，并代表学校参加市里、省里的各种活动，为学校争得荣誉中可以看出，他具有积极向上、奋发进取的精神。”我及时评价：“你回答得非常全面，从你刚