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精品论文 参考文献 激活主体 深化阅读 摘要：当今阅读教学往往是教师固定或预设好一定的问题，让学生阅读后解题。将自己的心得强加于学生，只注重从文字结构到内容主题的技法分析，忽视学生个体的情感体验。使得学生误认为阅读就是应付教师的课堂提问，就是寻找题目的答案，从而丧失了对阅读的渴望，阅读效率低下。阅读教学目标实现与否，学生阅读能力的提高与否与阅读教学中是否确立以学生为主体的参与阅读，与学生参与的量、质、广度、深度密切相关。因而，激活主体才是为阅读增效的必要手段。 关键词：阅读教学；学生；主体 当今阅读教学往往是教师固定或预设好一定的问题，让学生阅读后解题。将自己的心得强加于学生，只注重从文字结构到内容主题的技法分析，忽视学生个体的情感体验。使得学生误认为阅读就是应付教师的课堂提问，就是寻找题目的答案，从而丧失了对阅读的渴望，阅读效率低下。阅读教学目标实现与否，学生阅读能力的提高与否与阅读教学中是否确立以学生为主体的参与阅读，与学生参与的量、质、广度、深度密切相关。因而，激活主体才是为阅读增效的必要手段。 一、因时因势因人激活主体，促使主体积极参与阅读 因时因势而激旨在把握时机，利用情势去激发。如在教学《变色龙》一课，刚讨论完警官奥楚蔑洛夫的性格特征，学生A举手发言：“我觉得警官奥楚蔑洛夫并没有断错案，赫留金才是罪有应得。”教师在对学生A的提问作了肯定和鼓励后问：“你这么说的依据是什么？”学生A说：“开始时，小狗一副的可怜相；而赫留金却得意洋洋，完全没有受了害的感觉。我认为他想嫁祸小狗以获得一笔赔偿费。”这个发言轰动了教室，极大地激发了全班同学探索的好奇心。教师因势发问：“对于这位同学的说法，大家有什么补充或不同的意见吗？”学生纷纷搜寻文中相关内容，不久便有多名学生举手。 因人而激是指在阅读教学中，教师既要面对全体学生，注意广泛性，又要区别有个性差异的学习主体，讲求针对性。面向全体学生，使学生全面发展是素质教育的要求。阅读教学必须遵循这一要求。教师应充分激发每个学生的阅读兴趣，调动他们参与阅读的主体意识，实现人人参与、全员参与。同时，要面对有个性差异的学生主体，依据于各人的阅读习惯与阅读能力进行有效激发。如有的学生不喜欢阅读议论文，他们总认为议论文枯燥乏味、呆板得很，不如散文与小说有趣。为了改变这种不利于广泛阅读的现象，在平时，笔者就有意识地将同学们日常讲话、写作中的自相矛盾、说话的无中心以及有中心无依据等现象收集起来，在教学时让学生细细阅读，在同学们捧腹大笑之余，激发他们思考为什么会出现这些现象，进而激发出阅读议论文的兴趣。这就是“自觉兴趣”被激发而产生的典型。 二、树立主体意识，激活主体独立阅读 培养学生自我制定阅读目标是一种开放性的阅读教学活动，它是一个长期的过程而并非一朝一夕之功。因此，在实际教学中，教师既要持之以恒，又要循序渐进；既要立足于教材，利用课文自身提供的条件，自主设计阅读目标，又要能开发学生的潜能，自主地设计开放性阅读目标。 1.首先，教材的每一篇文章都是一份很好的阅读材料，且教材编写者精心地将对课文材料的分析贯彻在文前的“学习重点”或“自读提示”及文后的“课后练习”中。因此，利用课文自身提供的条件，让学生自主设计阅读目标应成为培养学生良好阅读习惯与能力的第一步。 文前的“学习重点”或“自读提示”是编者对文章的基本思路和方法提炼的产物。因此，在实际教学中，我们不必舍近求远，而应循着编者的思路制定具体目标。如读《敬业与乐业》一文，文前的“学习重点”有两条：一是探讨中心意思；二是理解难句含义。这两点实际涵盖了这篇文章要解决的问题，教师完全可以引导学生针对这两个问题设计阅读目标：本文中心在哪儿？怎么有层次地表现出来的？作者运用了什么论证方法？生活中有没有这些东西？文章中有哪些难以理解的地方？等等。这样，既抓住了文章中心，又将对本文学习的总目标具体化，学生对课文的理解更趋深入，必然会有所收获。 课后练习同样是引导学生制定目标的好依据。课后练习常常是对文章“学习重点”的具体落实。因此，用多种手段，如举一反三、触类旁通、变化角度、启发创新地将课后练习转化为一个个具体可知的目标，这不仅仅会促使学生对课文的理解加深，也培养了学生自主地发现、探索、分析、解决问题的能力，激活了主体的同时，阅读效率无疑将会得到大大提高。 2.培养学生自主地设计阅读目标，不能仅仅囿于学习重点及课后习题，在此基础上，教师还应该鼓励学生根据自己的理解、情趣，自由自主地设计阅读目标。 正所谓“一千个读者即有一千个哈姆雷特”一样，学生的阅读兴趣、阅读能力、价值取向，决定了学生对一篇文章的阅读，可以