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精品论文 参考文献 激活大脑图式强化阅读理解 彭霞 　　摘要：在阅读教学过程中，教师一方面要通过快速阅读扩大学生知识面，另一方面要不断丰富学生的目标语语言知识，利用多种途径使学生接触到多方面的语言素材，丰富目标语所承载的文化背景知识。图式理论吸收了众多优秀阅读模式的精华，将它运用于英语阅读教学中有助于培养学生良好的阅读意识。 　　关键词：图式理论；英语；阅读理解；运用 　　一、图式理论与阅读理解的关系 　　图式理论理论强调，人们已经具有的知识和知识结构对其认知活动起决定作用。根据图式理论的观点，人脑中所贮存的知识都是由一个个单元组成的，这种单元就是图式。就阅读而言，阅读理解的图式分三种类型：语言图式、修辞图式和内容图式。 　　图式理论认为，阅读理解首先是文字信息的输入，然后读者在自己的大脑存贮的信息中寻找能够说明所输入信息的图式。当找到这些图式后，读者就产生了理解，否则就不能理解或不能完全理解。例如，学生很容易理解该句的字面意思：Awomanwithoutamanislikeafishwithoutabicycle.然而他们却很难明白这句话的真正含义，因为他们头脑中没有西方女权运动及其相关知识的图式。该句是西方女权运动者常引用的一句谚语，意为：Womendonrsquo;tneedmenatall. 　　可见，读者除了必须具有相应的语言图式和修辞图式外，还需要与作者有共享的内容图式。如果读者和作者各自的原有图式没有交集，那么读者的阅读理解就会失败。根据图式理论，读者接受文字信息进行阅读理解的过程是一种主动的“猜测——证实”的过程，即文字符号输入读者的大脑之后，它就不断地在头脑中寻找相关的图式，直至找到能说明输入信息的图式，即完成阅读理解。 　　二、学生阅读理解障碍的原因分析 　　学生阅读英语文章不具备相关的图式知识，主要有两方面的原因：1．图式知识具有浓厚的文化色彩。中国学生阅读的多是具有本族文化特色的文章，因而他们对目的语的接触和了解极为有限；2．图式知识具有很强的学科色彩。普通学生，无论涉猎多么广泛，都很难及时了解到现代社会不断涌现的新的学科领域的知识。在阅读专业性强的文章时，如果学生不具备该学科的知识，自然理解也会困难。 　　三、图式理论在英语阅读教学中的应用 　　教师在处理阅读教学时要做到：阅读前，充分发挥图式的预测推理功能；阅读中，充分发挥图式的信息处理功能；阅读后，充分发挥图式的巩固拓展功能。 　　1．阅读前——充分发挥图式的预测推理功能 　　阅读前的预测推理活动可以帮助学生引出适当的背景知识，激活必要的图式。预测法可以帮助学生从宏观到微观、自上而下地认识篇章，即使文中出现了较多的生词和繁复的结构也不会影响阅读理解。在教学活动中，笔者采用了如下方法： 　　(1)利用图片预测 　　教师引导学生讨论课文插图或观看视频短片，进而引出文章话题；然后，学生根据图片所展示的过程畅所欲言，激活大脑中原有的图式。教师先以直观图片创设话题情景，激活学生头脑中的相关图式，然后，通过师生互动，巧妙地将学生的思维活动引到课文主题，借助层层递进的话题引导，使学生逐步进入更深层次的学习境界。 　　(2)利用标题预测 　　课文的标题体现了文章的主旨、体裁以及作者的写作意图。阅读课文之前，教师要引导学生对标题进行预测，要求学生思考标题的重点词汇。之后，引导学生快速浏览课文来验证自己的预测，同时引导学生思考并回答教师预设好的问题。 　　2．阅读中——充分发挥图式的信息处理功能 　　在阅读理解过程中，图式具有信息处理的功能。学生对材料的处理，包括选择、加工、补充、判断和推理等。学生头脑中的某种图式被激活以后，就会成为吸收、加工文章中文字符号信息的框架，与该图式有关联的信息就会被纳入框架之内。在教学中，笔者经常运用如下方法进行阅读信息的处理： 　　(1)进行略读训练 　　略读(skimming)是学生在教师的引导下，思考并回答主旨大意信息题，设法从文章中获得总体印象，并进行阅读效果自我评估的过程。 对这一任务的评价是通过师生互动及生生互动完成的。鉴于此，笔者引导学生快速浏览课文，完成对文章整体信息及叙述方式的理解。略读(skimming)只要求学生快速浏览全文，了解文章的主要信息。这对于节省阅读时间、提高阅读速度很有好处。 　　(2)理解篇章结构 　　教师要引导学生阅读全文，完成流程图任务，进行分析性阅读训练(analyticalreading)。教师引导学生分析流程图，展示文章的谋篇布局，在小组合作的基础上达成共识。学生通过小组合作分析各个段落的要点，并利用抢答的形式展示其学习成果。之后，教师进行适时评价。任务的设计立足于学生的实际水平，同时引入竞争机制，有效地激发学生的学习热情，降低活动难度，便于学生理解和做笔记。 　　(3)优化寻读训练 　　寻