激趣导入的尝试.docVIP

精品论文 参考文献 激趣导入的尝试 ◆ 米迎春　甘肃省天水市张家川县东关小学　741500 人们常说：“良好的开端是成功的一半。”这句话蕴藏着深刻的哲理。课堂也是如此，想要上好一堂课，就必须有一个能激发学生学习兴趣的导入形式。我认为特别是小学语文课程的导入环节，应以激发学生的学习动机、引起学习需求、促进师生的乐教乐学为目的，精心设计，从而获取良好的导入效果。导入新课的方法不能千篇一律，应根据具体的教学内容，采用灵活多样的方式进行。 一、学具演示导入法 孩子天性好动，对新事物总是很好奇。小学生的思维是由具体思维向抽象逻辑思维过渡的，对事物的认识在很大程度上依赖于直观的经验。因此培养学生的动手操作能力是很必要的，要使他们在玩中学、学中玩，寓教于乐，增强导入新课的效果。如教学《乌鸦喝水》时，可以先做一次演示实验：用预先准备好的装了一点水的瓶子、小石子、乌鸦标本进行演示，让学生在自己动手操作中仔细观察乌鸦的动作及水位的变化。这样，学生的学习兴趣倍增，课堂气氛就会非常活跃，学生对课文的理解也更加深刻。 二、设置悬念导入法 根据小学生好胜心强的心理特点，巧设悬念，紧紧扣住学生的思维创设情境，能充分调动他们的积极性和主动性，使之在愉快的教学情境中乐意接受课程。教学《新型玻璃》时，我设计了这样一段导语：“夜深了，从一座陈列珍贵字画的博物馆里突然传来了急促的报警声。警察马上赶来，抓住了一个划破玻璃企图盗窃展品的犯罪嫌疑人。同学们，想想不知道是谁报的警？请快速阅读课文，从中找出答案。”顿时，同学们都迫不及待地读起课文来，这样就激发了学生强烈的求职欲望。一段导语就决定了一堂课的学习气氛。所以，导语的设计可根据课文的内容，设置悬念，创设情境，来增强教学效果。 三、课题质疑导入法 在课堂教学中，教师要鼓励学生大胆质疑问难，勇于刨根问底，敢于发表不同的见解，培养学生的自信心，不断激发学生的创新思维。 如学习《小壁虎借尾巴》时，我是这样做的，先问：“小朋友，今天老师给大家带来了一位新伙伴，想知道他是谁吗？”接着我随手在黑板上画了一只断了尾巴的小壁虎，然后问学生：“你们知道老师画的是什么吗？你们有什么问题要问吗？”学生争先恐后地提出了许多问题：我想知道小壁虎为什么断了尾巴？小壁虎有没有去向别人借尾巴呢？小壁虎的尾巴能长出来吗？学生在提出这些问题的过程中已经产生了强烈的求知欲望，读文的兴趣一下子被唤起了，因此，这节课大家自然就很投入地讨论、学习。引导学生抓住课题质疑不仅有利于把握文章内容，也能激发学生的学习兴趣，使学生积极地阅读课文，寻求问题的答案。 四、故事激趣导入法 上课伊始，引入与教学内容相关的小学生喜闻乐见的故事，可以帮助学生展开思维、丰富想象，使学生的心理需求和浓厚的学习兴趣油然而生，从而转化为学习的动力，进入最佳的学习状态。如教学《太阳》这篇说明文时，我采用了这样的导语：“同学们，今天给大家讲个故事，题目是《两小儿辩日》。春秋时期，孔子到东方去游学，在途中，他看见两个小孩子在争论。一个小孩说：lsquo;早上看到的太阳大，是因为它离我们近，中午看到的太阳小，是因为它离我们远。rsquo;另一个小孩说：lsquo;我的看法和你不同。比如说，我们离火炉越近越感到热，越远越不热。所以我们早上看到的太阳红彤彤的，既不刺眼又感觉不到热，说明这时它离我们远；中午的太阳，我们感到很热，看上去很刺眼，说明这时它离我们很近。rsquo;他们两个争得面红耳赤，连孔子也无法判断他们两个谁对谁错。同学们，你们想弄清楚有关太阳的知识吗？《太阳》这篇课文将给大家作详细的介绍。”这样的导入法使学生感到耳目一新。 五、多媒体导入法 在现代教学中，多媒体的应用已经很广泛，而在导入时恰当应用多媒体，效果会更好。精心制作动画软件，把情境展现在学生面前，通过声音、图像的渲染，使每个学生都能融入其中，仿佛亲眼目睹文中所描述的一切，学生在学习时就会注意力集中，全身心地投入。如教学《北京亮起来了》时，可以首先展示一些预先准备好的关于北京白天的景像的投影图片，让学生描述。而后使用导语“首都不但白天美，到夜里更美”导入课文，又用多媒体展示北京城晚上的景色插图，再配以感情朗读，让学生进入情境，学生如见其形，有身临其境的感觉。这样的导入法既让学生了解了课文的意境，又受到了情感的陶冶。 六、音乐渲染导入法 音乐能陶冶人的情操，教学中恰当使用音乐导入，能激起学生的学习兴趣，使学生更加有效地集中精力投入学习之中。如在教学《松赞干布和文成公主》时，我先放了一首《青藏高原》的录音，优美动听的歌声把学生带入