物理实验教学与学生创新能力的培养 张志海.docVIP

精品论文 参考文献 物理实验教学与学生创新能力的培养 张志海 张志海　河北省邱县实验中学　057450 物理是一门以实验为主的科学，人们的许多物理知识是通过实验，经过认真的思索而总结出来的，因此实验教学是物理教学的一个重要组成部分,是完成教学任务的一个重要手段。 传统的实验教学，极大地限制了学生思维、想象的空间，缚住了学生的手脚，使学生失去了创新意识。虽然，新课程改革已进行得如火如荼，但是，有许多老师还停留在原来的传统教学。因此，要改变这种现象，首先要改变老师的观念，不要只注重应试教育下学生所取得的成绩，而应该培养学生的创新能力；不要让学生总搞题海战术，而应该锻炼学生的动手能力，开发学生的思维，大大开发学生的创新意识；不要让学生只做题目的奴隶，而应该让学生成为问题的主人。 那应该怎样培养学生的创新能力呢？我认为应从以下几个方面着手： 一、激发学生思维的开放性 教师在进行实验课教学时，应当坚持开放性教学，不要一成不变地照搬教材，不要害怕耽误时间，应做到五个坚持，即：坚持实验方法的开放性，坚持实验原理的开放性，坚持实验器材的开放性，坚持实验分组的开放性，坚持实验结论的开放性。让学生从开放性的实验中，自己找方法、定原理、选器材、作结论，团结协作完成实验任务。这样可大大提高学生的学习兴趣，从而都积极参与到学习中去，变被动学习为主动学习。 比如，在做“焦耳定律”的实验时，教材上是演示实验，我把它改成了探究实验，布置学生自行设计实验方案。学生设计的实验方案有十几种，有的甚至比教材中的好，然后学生根据自己设计的实验方案完成实验，这就是实验方法的开放性。再如测“小灯泡的功率”的实验原理，让学生讨论画出三种实验电路图，因此出现了三种实验原理，即P=UI、P=U2/R、P=I2R，并通过对三种实验方案深入分析，确定应用P=UI实验原理的方案为最佳方案，这就是实验原理的开放性。由于实验原理和实验方法的开放性，必须由学生根据实验原理和实验方法选择合适的实验器材，这就是实验器材的开放性。期???，把学生进行动态分类，按强、中、弱进行实验分组，分组时注意搭配，经过一段时间后，学生有些变化，再重新分组，每次都是让学生自由组合，这就是实验分组的开放性。 尽管实验都有自身的目的，但得出的结还会有一定的差别，这就是实验结论的开放性。 二、培养学生的模仿能力 模仿设计是模仿创造的第一步。模仿创造是创造活动的初始阶段，创造始于模仿，尤其对创新能力不强的初中生而言，创新要从模仿起步，模仿性设计难度较小，容易完成，又能创新。 在实验教学中引入模仿性设计的实验，一来不会超出学生的近期发展范围，大部分学生能够完成；二来学生兴趣大，大家都想试一试，好展现一下自己的才华；三来学生在设计中会体验到创新并不神秘——“我也能创新”，学生的学习积极性和创造发明的欲望油然而生。教材中的一些小实验以及教材练习中的一些实验设计题，教师不能一笔带过或让学生一做了之。 如八年级下册教材中的温度自动报警器，教师可要求学生模仿温度报警器的原理和结构，再添加电热丝和一个绿灯泡，组织学生设计温度自控热水器。温度自控热水器只要在温度报警器的工作电路中并联一个支路，又可设计出一个新电路，这样的创造性活动对学生并不很困难，大部分学生可以完成。在原有的设计基础上，还可以组织学生举一反三地设计温控电风扇、塑料大棚温度自动调节器等。学生表现出极大的热情，就连平时不爱动手、动脑的学生都蠢蠢欲动，都想来表现一下自己，从从前的看热闹、凑热闹，到现在的喜欢物理课、喜欢动手做实验，并且完成的质量很高。 三、注重学生迁移能力的培养 迁移能力，是参照或引用其他领域的知识经验来解决所面临的问题，巧妙地将借鉴来的东西运用到自己的研究发明中，并获得成果；或把同一种东西适当改进搬到另一个场合产生新的功能、解决新的问题的能力。 在实验过程中，要善于从不同角度、不同方向、不同层次上观察和思考，冲出原有的思维，使之能有较强的迁移能力，使之能举一反三。 如八年级下册教材中的水位自动报警器，这样的装置能不能移植到其他地方、其他事物上呢？我国不少临海地区为了防止暴雨或台风形成的城市积水，河道上建有水闸和排水泵站，我们是否可以把水位报警器移植过来，当市区水位升高到一定程度时就自动启动水泵向外排水呢？教师可组织设计一个水泵自动运转装置的电路，要求河水升高到危险高度时，水泵自动启动向外排水，河水降到安全深度时水泵自动停止工作。把电现象知识和磁现象知识有机地结合起来，让学生从迁移中发展了创新意识，培养了创新能力。 要变演示实验为探