物理实验的高效教学初探.docVIP

精品论文 参考文献 物理实验的高效教学初探 王 超 河北省邯郸市新兴中学 在初中物理的教学过程中发现，八年级学生对新接触的学科物理有很大的热情，但随着学习物理的时间越长，学习兴趣越低，尤其在八年级的下学期，学生的学习热情下降得最快，到九年级时班里就有个别的同学甚至放弃了对物理的学习。如何扭转这种严峻的情况，本人认为在实验方面应开发创新。 一 在教具上改进实验 合适的教具，对突破教学重难点，起到了事半功倍的效果，但实际上大部分学校的教具都存在单一、陈旧、失修的情况，这就导致了教师选择教具受到限制，甚至有时在实验室找不到合适的教具。这时教师应该开动脑筋，在原有的教学用具上加以改进，例如在讲解杠杆平衡条件的过程中，不难发现，学生对力臂的作图掌握不好，力与杠杆垂直时还比较好理解，但力与杠杆成一任意角度时，作图容易出错，怎样帮助学生突破这个难点呢？在现有杠杆的基础上增加一根小小的杆，问题就迎刃而解了。怎么做呢？在现有杠杆的支点处再加一根可绕支点转动的杆，与原有杠杆形成一个T字型，杆上标有刻度，以支点为零刻度，同时在杆上套装一个可沿杆滑动的直角三角尺，这样当力的方向与杠杆为任意角度时，都可转动杆的位置，并通过固定在其上的直角，保证杆与作用在杠杆上的力垂直，最后读出杆上的读数，即为此力的力臂。这样一来，无论力沿着什么方向，都可以方便的确定力臂的位置及大小，使学生一目了然。当然，实验中仍可以使标杆始终保证在水平位置平衡，使阻力与杠杆垂直，方便直接从杠杆上读出阻力臂。最后找到的杠杆平衡条件，相比动力和阻力都与杠杆垂直的情况更具有说服力和普遍性，学生易于接受这样的普遍规律，教师的教学也就更顺利了。在类似这种教学过程中，学生开拓了视野，一个小手段解决一个难点对学生触动很大，潜隐默化中他们对以后遇到的实验器材也会有精彩的火花闪现。 二 改进实验，便于观察 按照教材上的实验步骤进行实验探究时，有些物理现象不易观察，学生在认识上会产生疑惑，学生自己依据实验现象无法得出正确的物理规律，教师的强加给予，使学生存在一定程度上的困惑，学生在以后的记忆、理解、应用方面就存在不准确、不深刻、不灵活的情况。教师对探究实验加以改进，有些问题就会迎刃而解。例如在探究固体熔化时温度变化的规律时，实验室一般是用水浴法给海波加热，学生观察温度计的示数变化，同时每分钟记录一次，根据实验数据做图像，根据所做图像找到规律。实验中酒精灯对液体的加热速度很快且不易控制，这样做学生在记录数据时温度每分钟都是升高的，从而得不出晶体熔化的正确规律。 我在教学过程中将实验稍改动了一下，让学生探究液体海波的凝固时温度变化的规律，实验装置稍变，去掉酒精灯，烧杯中的水变成五六十摄氏度的热水，学生随着水的自然冷却，边观察边记录，这样做时，学生根据记录的数据可知都有3分钟左右温度不变，这样根据数据和图像很容易得到正确的物理规律。 三 提供学具，放手让学生学着发现 培养学生的创新能力就要给学生足够的空间，不要对学生总不放心，他们也许看上去许多地方不懂，但初生牛犊不怕虎，放手让学生去尝试，会带给我们很多惊喜。有些实验用具生活中可能不常见，教师可以把实验室的器材提供给学生，将一些演示实验改成学生的探究实验，给学生一个动脑创新的机会。例如在讲其他简单机械时，学生探究实验只要求探究定滑轮和动滑轮的特点，生活中学生很少见到滑轮，所以很新鲜，兴趣浓厚，一会就发现了规律，这时若停下来，教师再去讲解滑轮组，就显得空洞，不如多给学生提供几个滑轮，让他们自己去寻找怎样组装滑轮可以既省力又方便，学生几人一组，在动脑动手讨论的过程中，有的组很快就把几个滑轮组合了起来，发现了怎样最省力；有的还会发现最省力的连接不能改变力的方向，所以要再增加一个定滑轮来改变力的方向，这样虽然不是最省力的，但却最方便；当然也会有小组经过尝试没能把滑轮组合起来，还出现了各种问题，如线扰乱了、滑轮固定不住、没有头绪等。这时教师在一旁及时给予指导，学生结合器材很快就会恍然大悟，比教师的演示，学生探究使得更多的学生可以参与到其中，通过自己动手，理解更深刻，这样的教学更高效。 四 取材生活，让学生在生活中发现学习物理的意义 物理知识来源于生活又服务于生活，当学生发现他们所学的物理知识和方法在生活中有所用的时候，他们会意识到学习物理的意义，同时会对物理学习产生巨大的动力。如在大气压强的教学中，由于空气无色无味，怎样理解其产生的压强？往常的教学是通过教师的演示，学生观察理解。能不能让学生自己做这些实验呢？首先教师考虑学生身边可能有哪些应用大气压强的实例，比如，钢笔吸墨水、塑料挂钩的吸盘、用吸管喝饮料、从微波炉里取出的塑料