爱上儿童诗，落实核心素养.docVIP

精品论文 参考文献 爱上儿童诗，落实核心素养 山东省淄博市张店区公园新村小学　255000 　　最近，《中国学生发展核心素养》总体框架正式发布。对工作在教学一线的一名教师来说，仿佛清晨里的第一缕阳光，导引着大家去找寻学生最需要的教学主张，鼓舞着大家去尝试学生乐于接受的教学实践。 　　学生发展核心素养，主要指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。下面，我将以一年来我在语文教学中对框架中“文化基础——人文底蕴”这一核心素养的教学实践谈谈自己比较浅显的理解和尝试。 　　文化是人存在的根和魂。文化基础，重在强调能习得人文、科学等各领域的知识和技能，掌握和运用人类优秀智慧成果，涵养内在精神，追求真善美的统一，发展成为有宽厚文化基础、有更高精神追求的人。人文底蕴主要是学生在学习、理解、运用人文领域知识和技能等方面所形成的基本能力、情感态度和价值取向。具体包括人文积淀、人文情怀和审美情趣等基本要点。在日常语文教学中，我通过补充儿童诗诵读及仿写来帮助学生夯实文化基础，增强人文底蕴。 　　一、选择儿童诗的初衷 　　儿童诗是指以儿童为主体接受对象，适合于儿童听赏、吟诵、阅读的诗歌。儿童诗所抒发的儿童情感，往往洋溢着盎然的儿童情趣，不仅能使儿童们从中获得关照和愉悦，也能把成人读者带回那童心萌动的情境中，重温儿时的梦。 　　儿童是最富于想象和联想的，他们总是用自己创造性的想象来认识并诠释世界上的一切事物。在他们通过想象而诗化的世界里，花儿会笑、鸟儿会唱、草儿会舞、鱼儿会说…… 　　童诗能丰富儿童的想象，而诵读童诗就是一种激发儿童想象力的游戏。金波先生在《唤醒童年》一书中，这样阐述道：在童诗中，我们可以体会到语言的美。诗的文字要求凝练、优美、有情感、有意境；诗歌的语言要求琅琅上口、有节奏、有音乐性。 而这一切都与儿童形象性、情感性和好模仿的心理特点相吻合，因而儿童容易亲近诗歌。首先从听觉上亲近它的声音美，随着理解的深入，又感受诗歌的情感美、意境美。培养儿童热爱母语的思想感情，最好从读诗开始；享受语言的美，创作语言的美，最好从读诗、写诗开始。二年级的孩子，想象力丰富，说话做事充满童真童趣，借助读写儿童诗让孩子们在奇妙多姿的世界里，展开想象的翅膀，做独一无二的小诗人。不管他们日常学习有多大差异，力争让每个孩子，在读、写的过程中过足诗瘾，爱上儿童诗。 　　二、精选儿童诗并制作精美课件 　　鲁教版第三册课本：第23课《假如》，语文园地六《谁和谁好》，语文园地七《小花鹿》。 　　课外：《中国童诗画丛》二十多首。 　　三、诵读仿写 　　课内儿童诗诵读仿写目标定位在以下三方面： 　　1.初步认识、实践诗歌的排列形式。 　　课内儿童诗，首先学习的是第23课《假如》，学生在朗读理解后，最重要的是引导学生发现诗歌的排列形式与平时的句子有何不同。我问大家：“假如我有一支马良的神笔”分几行写？学生说两行，我继续让学生发现还有哪些句子是分两行写的，最后总结：诗歌可以把长句子分成两行写，这样，排列起来比较整齐。学生在初次仿写时，问题多集中在不会断句，把一个长句不恰当地分成了两行，通过展示例文，单独面批，逐一让学生纠正过来，并通过后墙的展示台把优秀的诗歌贴出来，让大家观摩。 　　2.初步感受、实践诗歌小节句式重复的特点。 　　语文园地六上的《谁和谁好》琅琅上口，内容浅显，也非常适合仿写。有了仿写《假如》的基础，学生在写《谁和谁好》时，明显驾轻就熟，图文结合也做得比《假如》更好了。 　　3.初步体会引号的作用，练习使用引号。 　　语文园地七中的读读背背《小花鹿》，“小树”加了引号，作用与第26课《“红领巾”真好》中的红领巾一样，通过读背仿写，进一步复习巩固学生对引号指代作用的认知。通过仿写练习《小灰象》，发现学生都能用对引号。 　　四、课外儿童诗诵读仿写目标定位在以下三个方面 　　1.充分释放学生想象力，依托文本进行仿写。 　　所选儿童诗《世界上的月亮》、《星期天的早晨》、《下一秒》、《昨天跑到哪里去了》，语言或优美或有趣或幽默或引人深思，特别吸引学生，常边读边笑。老师在引导多种方式诵读的基础上鼓励学生也大胆想象——你还见过哪里的月亮？细细回忆——星期天的早晨你在做什么？下一秒——你都有哪些天马行空的想象？昨天还会跑到哪里去呢？学生交流的过程也是互相启发的过程，老师稍微点拨注意小节、标点的特点，然后学生进行仿写、配图，并当堂进行投影??示，很多孩子争着要老师展示自己的作品，从中可以看出孩子非常喜欢读、写、画儿童诗。 　　2.感知一种写法，诵读积累。 　　有些儿童诗，以“某某说”为题目，如《云说》、《花说》、《风铃说》、《毛毛虫说》，语言优美富有哲理，将生活中司空见惯的事物用自述的方式生动地写出来，学生仅是读读，就能体会到文字的魅力。反复让学生诵读，丰