爱与痛的边缘—— —我眼中的课改.docVIP

精品论文 参考文献 爱与痛的边缘—— —我眼中的课改 〔摘 要〕新课程改革已经进行了十年之久， 它不仅颠覆了广大教育工作者的传统教学理念， 更改善了学生的学习方式。从单一的 “满堂灌” 到学生的自主合作学习； 从教师一味的传授知识，到引导学生学会质疑、主动探究。新课改强调学生的主体性， 强调把时间、 权利、 个性等还给学生， 让学生成为课堂上真正的主人。回顾过去的课堂教学，新课改确实活跃了课堂、 培养了学生各方面的能力， 提高了课堂实效性， 但， 作为教师，在实施过程中也要根据具体情况有所选择，不断反思， 不断调整， 才能使新课改达到真正的成功。但作为改革中的我， 一直还在爱与痛的边缘挣扎。 〔关键词〕新课改 回顾 反思 调整集体备课 展望 回顾篇： “谁来概括一下这一段的段意？” 老师站在讲台上一边问， 一边用严厉的目光扫视???我们。教室里像往常一样， 静得只能听见呼吸声。我依旧把头埋得很低， 一片寂静之后，我听见了老师讲解答案的声音， 赶紧抓起笔记下来。这是我上中学时最常见的课堂教学模式， 教师问， 学生答， 教师讲， 学生记， 单一枯燥、 乏味无趣。尤其是长篇的文言文教学， 教师逐字逐句地翻译，我们奋笔疾书地记录，一节课下来昏昏欲睡、 大脑麻木、 手指酸痛，更何况下节还是语文课。即使苦不堪言， 也要强迫自己打起精神， 继续学习。那时候， 我最喜欢学人物对话比较多的现代文， 因为可以分角色朗读课文， 大家参与的积极性比较高， 课堂气氛也比较活跃。 实践篇： 新课改实施的第七年， 我离开大学的殿堂， 又走进了中学校园。工作前的上岗培训， 老师讲到了 “新课程改革” （即课改）。新课改“改变过去重视知识传授的倾向， 强调形成积极主动的学习态度； 改变课程实施中过于强调接受学习、死记硬背、 机械训练的现状， 倡导学生主动参与、 乐于探究、 勤于动手， 培养学生搜集和处理信息的能力、 获取新知识的能力、 分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。” 换言之， 新课改， 它要求还给学生一个与传统教学完全不同的、 崭新的课堂。它更强调了学生的主体性，把课堂时间还给学生、 把提问与解答的权利还给学生， 把孩子该有的个性还给学生。一堂课有三维目标（即知识与能力、 过程与方法、 情感态度与价值观）、 有具体要求、 有教师的恰当提示和适当指导、 有形式多样的检测、 有学生的反馈。带着理论知识， 带着热情， 初出茅庐的我走上了那向往已久的三尺讲台。 课堂上，先明确本节课的学习目标： 重点字、 词的掌握， 对文章整体的把握， 重点句子的理解， 人物形象的分析等等。然后分组学习， 前后桌四人一组， 小组讨论。教室立刻变成了闹市， 学生们激烈地讨论着， 发言也变得积极踊跃了， 整堂课气氛活跃， 参与的积极性也很高， 当堂检测的效果基本良好。然而， 期中考试成绩出来了， 竟有三分之一的学生不及格，而在及格的学生中， 中等偏下的占多半， 我困惑了。把课堂还给学生， 让学生成为课堂的主角， 教师进行提示和指导，我完全按照新课改的要求来做的，可是成绩却不尽人意。于是， 看书 （跟新课改相关的书籍）、 学习 （校内学习、 外出学习）、请教、 找学生了解情况、 反思、 讨论、 总结！问题一个个出现了： ①表面上学生讨论得很激烈，实质上有相当一部分在闲聊， 毕竟是孩子， 自控能力不强。②很多问题， 尤其是字词等基础知识， 学生记得快， 忘得也快，缺少复习和巩固， 导致基础知识不扎实。③各小组成员成绩和能力参差不齐， 对于要讨论的问题大多是优等生讲出答案，长期以往， 致使后进生对其有了依赖心理， 或是自卑心理更加严重，课堂讨论无法真正展开。④课堂上仍然是教师把问题展示出来， 学生讨论， 没有真正摆脱 “师问生答” 的传统模式，也没有达到新课改要求的培养学生质疑、 探究能力的目的， 没有真正将学生的思维解放出来。⑤如何提高小组中后进生的成绩是个大难题， 优等生自身的优越感， 学生的自私心理， 后进生本身基础差， 调皮等一系列问题。⑥如何在日复一日的教学中， 让学生长久保持这份激情不减退？ 面对一个个难题， 我的教学工作似乎进入了一个瓶颈期。 又是一个学习、 交流、 反思的阶段， 学杜郎口、 学广文、 学杨思、 学灌南新知……用鲁迅先生的话说即 “拿来主义” ，但也要根据内初班的实际情况“取其精华，弃其糟粕” 。（内初班， 是一个特殊的学生群体， 我所带的班全都是进入初中后才开始学习汉语， 我们要用初中三年的时间， 学完小学语文的十二本书和初中三年的全部课程，从基本的汉语拼音和汉字结构开始教起。）首先， 制定具体的评价考核制度。根据学生各科的学习成绩和个。人能力， 对小组