爱与魅力让学生不须扬鞭自奋蹄.docVIP

精品论文 参考文献 爱与魅力让学生不须扬鞭自奋蹄 ◇ 范晓雁 （四川省兴文县教育局 兴文 644400） 自从进入教育局机关后，我常常深入乡镇学校调研，当我看到很多年轻教师总是苦着一张脸抱怨学生时，不禁让我想起了我刚从教时的感受—— 记得刚从师范毕业，我从一名学生变成了一名教师，从讲台下走到了讲台上。自那时以来，我在教育教学工作岗位上一直是认认真真、兢兢业业，但从工作效果看，却让我对工作的自信越来越少，而困惑则越来越多，颇有“寡人之于国也”的感慨。和所有教师的愿望一样，我总是希望我的学生能考出更好的成绩，将来能开拓自己更好的人生出路。可是，事情的结果却常常是另一种情况，很多学生非但不见上进，反而出现迷恋网络而在课堂上打瞌睡、课后作业不认真完成、考试成绩一塌糊涂等现象。 于是我反思：是学生天生笨吗？是学生天生不肯学吗？这些设问都没能让我找到满意的答案，于是我就从自己身上找原因——工作之余，我翻阅了大量的关于教育学和心理学方面的理论资料，发现我之前的很多教育教学方式方法缺乏科学的理论依据，甚至有违背教育规律和心理学原理的做法。 为切实提高教育教学工作效率，我在教育教学工作刻意运用了教育学和心理学理论。古语云，亲其师则信其道。这句话说明，要想让学生乐于接受老师传授的知识和道理，老师必须先要赢得学生的亲近，在学生心目中树立威信。在学校教育工作中，我们经常可以看到，学生对一部分教师敬重、爱戴，也甘愿接受他们的教育，并付诸行动。但也有学生对部分教师正确的教育不以为然，对他所教的课产生厌倦情绪，甚至抵触和对立。为何不同的教师进行同样的教育却对学生产生如此不同的效果呢？教育心理学告诉我们：学生对教师提出的教育要求或批评意见采取什么态度，往往不是由教育内容决定的，而是首先看这个教师在他心目中是否值得亲信和是否具有威信。教师的威信主要指教师所具有的一种自然性影响力，它对学生产生强烈的感召力量。一方面，教师的威信对教育效果会产生积极影响。教师在学生心目中赢得高度的威信后，就会受到学生特别的信任和依恋，学生就会产生一种倾向性的心理定势，认为教师对他的教育要求或批评意见总是对的，都是为他着想为他好，并按照教师的要求自觉调节自己的言行，在课堂上就会出现轻松愉快、生动活泼的教学气氛，教与学的和谐协调，既有利于学生的学，也有利于教师的教。另一方面，教师的威信对学生行为和人格也会产生积极影响，教师一旦在学生心目中树立了威信，其言行往往成为学生模仿的典范和榜样。 为赢得学生的亲近，我首先对每个学生付出我真挚、深沉、无私的爱，让每个学生都深切的感觉到我在关爱着他。对学生的关爱，我首先做到关心每个学生的在校生活和家庭生活，有时，一个不经意的嘘寒问暖就让一后进学生立即转变。其次我特别关注学生的学习情况，认真评改每个学生的作业，通过给作业下定评语来与学生进行有效交流，学生的每一丁点进步我都尽可能及时发现并加以肯定，让学生感觉我很在乎他的进步。再次我让每个学生都感觉他在我的心中最重要，随时挖掘学生的闪光点肯定每一个学生，让学生相信自己将来一定能成就一番事业。通过这些关爱行动，我很快赢得了学生普遍的亲近和爱戴。 但要让学生真正乐于接受你传授的知识和道理，光赢得学生的亲近和爱戴还远远不够，还必须在学生那儿树立教师的威信。教育心理学告诉我们，教师在学生心目中是否能树立威信，取决于教师是否具备较高的人格综合魅力。教师的人格魅力主要是通过教师本身过人的智慧、崇高的品质、渊博的学识和高超的育人艺术来展示的。然而，这些因素不是想展示就能展示的，这要求教师首先要具备这些素质。作为一名语文教师，除了自身必须知识面宽泛之外，还必须在教学实践中重视语文学科的人文性，牢固树立“大语文”观，要把语文课堂讲成提升学生综合素质的大舞台，而不要讲成仅仅是传授语文知识的应试课堂。为此，我常常通过精心备课来包装我的智慧、品质、学识和育人艺术，确保我的教育教学实践随时能展示我独特的人格魅力。为做到这一点，我备一节课往往会用几节课甚至是几天的时间，大量查阅相关资料，把大多数语文课堂讲出“百科全书”味来，让学生们每节课都“吃”得有滋有味，堂堂课都感觉很“饱”。这样，我逐渐在学生心目中树立了很高的威信，学生们逐渐从厌学到乐学，多数学生进而养成了“不须扬鞭自奋蹄”的学习习惯，学习成绩及综合素质很快就有了提升。 此外，我还特别注意我在人际关系中的情感、意志、性格等方面的各种表现，这些表现也是教师展示人格魅力、赢得威信的重要因素，通过这些细节来潜移默化地影响我的学生，让我的学生综合素质始终呈正态良性发展。 近年来，我县教师队伍中年轻教师越来越多，他们大多和我当年一样，有着丰富的