爱为学问之始——浅谈如何让文言文教学不失趣味性.docVIP

精品论文 参考文献 爱为学问之始——浅谈如何让文言文教学不失趣味性 王艳鹏　山东省滨州市滨城区第一中学　256600 文言文在高考中考察的比重很大，因此高中的文言文教学不由自主地带有功利性，几乎成了考试的附庸，导致文言文失去了它本身应有的光芒，教师把文质兼美的文章分解得支离破碎，学生死记硬背学得枯燥无味，最终师生身心俱疲，收获无几。反思教学，如何改变一下这种状况呢？托尔斯泰曾经说过：“成功的教学所需的不是强制，而是激发学生学习的兴趣。”兴趣是学习的动力之一，常言道：爱为学问之始。 那么如何让文言文教学不失趣味性？下面谈谈我自己的经验： 首先，让学生做课堂的主人，主动学习，培养兴趣。 《新课程标准》指出：“语文教学应注重培养学生自主学习的意识和习惯。”纵观教材中的文言文，大多注释详尽，学生完全可借助注释及工具书去读、去悟。所以针对所学篇目基础知识，老师可在导学案的预习案中列出具体要求，比如注音、找出通假字、解释词类活用、指出特殊句式、理清文章思路等，让学生预习时完成。课上针对这些问题可以用投影仪展示部分学生的答案，其他学生点评、补充、拓展。这样学生们可以平等地交流，学习氛围就会轻松愉悦。他们从自己的动脑、动口、动手中学到了知识，看到自己独立学习的成果得到大家的认可，会倍增学习信心；更重要的是养成了主动学习的习惯，对文言文学习产生了兴趣，文言文教学也就因此而活起来了。 其次，教师应丰富教学手段，优化设计，激发兴趣。 整个教学过程中教师是学习活动的组织者和引导者，需要精心地组织和精妙地点拨引导，力争把文言文富有文化内涵的“沉香”渗入到学生的灵魂深处。 下面是我教学中的切身体会： 第一，巧设导语。 好的导语会像磁铁一样吸引住学生，使学生产生新奇感，集中注意力。 如教学《归去来兮辞》一文，可先由名句“采菊东篱下，悠然见南山”引出作者陶渊明，再介绍他自号“五柳先生”的由来，然后讲述陶渊明“不为五斗米折腰”的故事。这样，不仅激发了学生兴趣，而且让学生从中了解到陶渊明不慕权贵，向往宁静恬淡、悠然自得的田园生活的性格和情趣，也为学生理解《归去来兮辞》的主旨奠定了基础。 第二，激情投入。 文言文教学中激情很重要，激情可以点燃学生的热情,不仅能使课堂充满生命的活力，同时也能提高学生学业成绩、促进学生智力发展。因此，我在教学中努力把自己调整成满腔热情的积极状态，力求用激情去感染学生。比如高一新生入学后，我们首先学习《劝学》、《师生》等文言文，要求学生背诵全文。学生对文言文学习不感兴趣，更不愿背诵，我提出背诵要求前，先以身示范，激情昂扬、抑扬顿挫地背诵全文，让学生的心随着教师的情感而奔腾澎湃。等诵读完，学生不由自主地鼓起掌来，我再趁机鼓励学生说：“老师年龄大了，记忆力差了，你们现在是记忆力最强的时候，所以我相信，你们一定能背得比我好，有没有信心？”“有！”从学生们激情的回答中，我又一次体会到了教学中老师激情的重要性。 第三、活跃课堂形式。 新授课可以结合课文内容召开故事会、举行辩论赛、表演课本剧等方式，复习课可以通过竞赛、游戏来夯实学生基础。这样，学生可以在创设的各种情境中主动学习。德国一位学者就情境作过一个精辟的比喻：如果让你咽下15克盐，无论如何你难以咽下。但如果把15克盐放入一碗美味可口的汤中，你会在享用佳肴时，不知不觉中将15克盐全部吸收了。情境之于知识，犹如汤之于盐，盐需溶于汤中才能被吸收，知识需要溶于情境之中才能显示出活力和美感。 比如学习《鸿门宴》时，我设计让学生预习课文后分小组自编、自导、自演一出课本剧。学生们都很感兴趣，能主动精读课文，认真编写剧本，很多小组还找来了道具。比如项庄项伯用的剑，在表演项羽赐樊哙彘肩时，有小组真拿出一只生猪腿，学生们好奇之余，估计彘肩一词的含义一定完全理解了。而且通过表演，首先对文章中项羽、刘邦、樊哙等主要人物都有很深的认识，在此基础上分析人物形象时学生回答得既准确又全面；其次，表演后学生们对古代人物的尊卑座次都记忆深刻；再者，把文章改写成剧本，本身就是一次写作训练。每一组都表演得认真而且精彩，从而加强了小组内的合作意识，可谓一箭多雕，何乐而不为？活跃课堂形式，能充分调动学生学习的积极性，让学生乐在其中、学在当下。 总之，可以激发兴趣、提高效率的文言文教学方法很多，只要我们勤于探索，一定可以发??更多的切实可行的好方法。不过，无论采用何种方法，都离不开老师的精心设计，都必须以学生为主体，让学生真正成为课堂的主人。