物理思维方法的培养.docVIP

精品论文 参考文献 物理思维方法的培养 广东汕尾理工职业学校 李浩源 在物理概念与物理规律教学中，加强对学生进行思维方法培养，对学生整体思维素质的提高将起着十分重要的作用。在物理课堂教学中，我们可以着重培养学生的几种思维方法： 一、理想化的思维方法 为了方便科学研究，通常需要建立一种理想化的模型，抛开具体事物中的无关因素和次要因素，抓住影响事物的主要因素，从而使物理问题得到简化，这就是理想化的思维方法。教学中我充分利用教材，努力向学生渗透这种思维方法。 例如，在《牛顿第一运动定律》这节课的教学中，为了引导学生认识“物体在不受外力作用时将怎样运动”这个问题。在教学中，我首先提出：在地球上完全不受力的物体是没有的,那么我们又如何来研究呢？接着通过讲解使学生认识：水平轨道上运动着的物体，虽然在竖直方向上受到重力和支持力的作用，但这一对平衡力对于水平方向运动的物体来说不会产生影响，是无关因素。因此，我们把物体不受外力的情况一般简化成物体在运动方向上不受外力的情况来研究，就把本来不存在的事物变成了客观存在的事物。在此基础上，我通过教材中的实验引导学生得出：“运动的小车在不同的水平轨道上运动，受到的摩擦力越小，速度减小得越慢，运动的距离就越长”的结论。然后引导学生作出推想：如果有摩擦，运动的小车在水平轨道上将怎样运动？学生在教师的指导下能较自然地得出结论，其中就渗透着理想化的思维方法。 二、类比思维方法 类比这种常用的思维方法对许多物理规律的建立也曾起到十分重要的作用。在物理课堂教学中，我也是十分重视对学生进行类比思维方法的训练，努力使学生逐步领会并使用这一思维方法。 例如，在功率、电功率的教学中，为了反映做功快慢的情况，我就采用类比方法，仿照速度的概念的建立，引导学生对功率及电功率概念的掌握。又如在惯性的教学中，为了帮助学生认识惯性是物体的固有属性这一概念，我也采用了类比方法进行教学：一个人有了钱也就具有了购买能力，他买东西时具有这种能力，他不买东西时也具有这种能力。物体的惯性正如一个人有了钱就具有了购买能力一样，物体无论是否处于静止状态或匀速直线运动状态，都具有保持静止状态或匀速直线运动状态的性质，也就是说一切物体任何时候都具有惯性。运用类比方法能帮助学生深刻理解惯性概念，教学效果十分明显。 三、分析与综合的思维方法 任何事物或现象，都是由若干要素组成、具有若干属性的统一体。分析就是以事物的整体与部分为客观基础，从总体上把握事物的性质及规律，并了解其各个组成部份性质、特点和相互联系。综合是把事物各个部分、侧面综合起来。分析与综合所关心和强调的侧面不同，但都是重要的思维方法。掌握分析与综合的方法，训练分析与综合的思维方法，提高分析与综合的能力，是物理科学方法教育的最主要内容。在物理课堂教学中，我也是十分重视对学生进行分析与综合思维方法的训练。 例如，在《欧姆定律》的教学中，为了探索电流、电压、电阻这三个相互关联的物理量之间的关系，我就采取了先分析后综合的思维方法。先保持其中一个物理量不变，研究其与两个物理量之间的关系；再保持另外一个物理量不变，研究剩余的两个物理量之间的关系。通过实验得出，“保持电阻不变时，电流跟电压成正比；保持电压不变时，电流跟电阻成反比”的结论，在这个结论的基础上，再综合得出了欧姆定律。在教学中，教师应充分认识到引导学生领会探索电流、电压、电阻三者变化关系的思维方法，比让学生知道欧姆定律的结论更为重要。 四、抽象与概括的思维方法 抽象是在人脑中把事物的本质属性抽出来的过程。概括是在人脑中把抽象出来的事物本质属性加以综合并推广到同类事物的过程。抽象与概括也是形成概念与规律的常用思维方法。 例如，惯性概念的形成，为了使学生在感性认识的基础上进行分析，我首先精选了如下两个典型事例：（1）玻璃杯盛半杯水，上面盖一块塑料板，板上放一只鸡蛋。当用小棒猛击塑料板，让塑料板离杯飞出，可见到鸡蛋稳稳地落入杯中。引导学生认识静止的物体（鸡蛋）具有保持静止的性质，我们把这种性质叫做惯性。（2）两块长方体木块A、B一起沿着水平面向右作匀速直线运动，当木块B突然停止时，会观察到木块A仍能继续向前运动以致滑离木块B。引导学生认识运动的物体（木块A）具有保持原来运动状态的性质， 我们把这种性质也叫做惯性。 在抽象出静止或匀速直线???动的物体都具有保持原来状态的性质（惯性）的基础上，再把这些共同特征概括起来，得出结论：物体保持静止或匀速直线运动状态的性质叫做惯性。在课堂教学中我除了帮助学生通过概括得出结论，