物理探究式教学的实践与体会.docVIP

精品论文 参考文献 物理探究式教学的实践与体会 刘利峰　河北省崇礼县第二中学　076350 　 　　摘　要：探究式教学是教师和学生共同积极参与的活动，都以导师和主人的双重身份进入课堂。学生的发展既是学生的出发点也是归宿。在课堂教学中，要重视学生主体，发展探究；创设问题情境，激发探究；经历实验过程，培养探究；应用多媒体教学，深化探究。 　　关键词：探究式教学　发展探究　激发探究 　　学生的发展既是学生的出发点也是归宿。在课堂教学中，要重视学生主体，发展探究；创设问题情境，激发探究；经历实验过程，培养探究；应用多媒体教学，深化探究。让学生自己去探索、去寻找，不仅使学生获得了科学知识，最重要是了解了科学探究的方法与科学思想，学会了以发展的眼光看待自己，永不止步，不断创新，这将使学生终身受益。 　　新课程标准大力提倡探究性学习。探究性学习旨在培养学生分析问题、解决问题以至发现问题、提出问题的能力，从而提高学生的科学探究能力。科学探究既是学生的学习目标，又是重要的学习方式之一，目的是在通过亲历像科学家那样的科学探究活动，让学生既学到科学知识又培养科学探究能力，同时增加对科学学习过程的理解，把本来就是学生自己的事情——学习活动还给学生。 　　探究式教学是教师和学生共同积极参与的活动，都以导师和主人的双重身份进入课堂。现在就谈一下我在实践中的一点体会： 　　一、重视学生主体——发展探究 　　学生的发展既是学生的出发点也是归宿点。知识的传承、观念的培养、能力的训练既要为学生的近期打下基础，还要着眼于学生长远的发展和终身教育。探究式教学不是先将结论直接告诉学生，再通过演示实验或学生实验加以验证，而是通过“思考”、“活动”来学习，学生通过探究活动如观察实验讨论与交流阅读资料亲自得出结论，参与并体验知识获得过程，建构起新的对自然的认识，并培养科学探究能力。 策略上，教师可将探究的内容问题化、系列化，引导学生开展探究活动，设计中考虑学生可能出现的错误，考虑通过怎样的问题来纠错。要在教学的每一个环节中都围绕学生的探究活动开展教学，以学生的发展为中心，让学生积极主动地经历科学规律的得出过程，有助于培养发展学生的探究能力。 　　二、创设问题情境——激发探究 　　探究是以问题开始，围绕解决问题展开，以验证猜想假设为目标。教师要考虑创设怎样的问题情境才能使学生触景生疑、激发动机、培养兴趣。教师要精心设置问题情境，从而造成学生的“认知冲突”，使学生处于一种“心求通而未达，口欲言而未能”的不平衡状态，进而使学生主动参与探索知识的过程。实验证明，当学生兴趣激发到最浓时，他们学得最好；当学生能够学以致用时，他们掌握得最牢。从问题情境到学生心理不平衡再到产生求知欲望，学生积极参与体验，并在已有知识的支持下自主探究，实现了再创造。策略上，要尽力为学生创造一个激发学生潜能、形成创新力的环境和氛围，引导学生情感处于积极、自由、宽松、安全的心理空间，使学生在课堂上敢想、敢问、敢于发表见解、敢于辩论。 　　三、经历实验过程——培养探究 　　初中物理实验是学生从事科学实验的起点。学生对某些问题引起兴趣后，就相当于明确了某些实验目标，教师只需要引导学生策划、设计实验，选择器材，大胆放心地让学生去猜测、验证。通过实验操作，能使学生积极主动地动脑、动手。教师在过程中主要是引导学生实验，保证学生探究过程顺利进行，让学生在探究中自觉主动地叩开知识大门。让学生亲手去实验、体验、揣摩、模拟科学过程，就能领悟知识形成过程中所蕴含的思想方法，使学生知其然更知其所以然，激发学生的积极性、主动性，体现学生的主体地位。通过亲身体验与理论学习相对照来加深理解，形成了正确的物理情境，同时也激发培养了学生科学探究的思想和精神。策略上，教师应以一个参与探究者的身份参与到探究活动中去，对个别重要条件可以言语提醒，但不要急于干涉学生的活动。教师必须为学生提供充足的实验器材，并不时地评价学生的探究过程；必要时可通过讲解、示范或讨论等形式提供其他信息。 　　四、应用多媒体教学——深化探究 　　多媒体以其本身特有的功能而具备了趣味性的特点。它提供的许多可能往往是我们普通教学手段所难以企及的。借助计算机教学能有效地弥补传统教学的不足，化抽象为具体，把难以理解的内容或不易观察到的事物，用计算机展现出来，调动学生的视觉功能，为突破难点创造良好的氛围，大大增强学生对抽象事物与过程的理解与感受，使学生的课堂学习向多方式、多途径方向发展。用多媒体进行教学能促进我们教师进一步完善课堂教学，使教学过程更具有科学性，使学生在课堂上接受和掌握更多的知识，是提高物理课堂教学效率的有效手段。策略上，把多媒体技术引进到教学中去，优化教学过程，加大信息量，把理论运用到实践中，以其本身的科学性、思想性和启发性感染着学生，可增加学生的投入意识，在老