独立探究精神：从教师向学生的传导.docVIP

精品论文 参考文献 独立探究精神：从教师向学生的传导 (作者单位：江苏省南京市江宁高级中学 210000) 　　摘要：在语文教学过程中，教师和学生依赖现成答案的现象非常普遍，师生都缺乏独立探究的精神，从而导致语文学习的无趣、低效。本文从教师方面着眼，结合教学实践，立足于备课和课堂两个环节，探讨教师应该如何激发和保护学生的独立探究精神。 　　关键词：钻研；设计；问题；独立探究 　　前辈学人早就指出：“博学之、审问之、慎思之、明辨之、笃行之”和“独立之精神，自由之思想”等著名的治学原则。 　　《语文课程标准》在“基本理念部分”明确提出：“要积极倡导自主、合作、探究的学习方式。”“在阅读中注重反思，探究论著中的疑点，敢于提出自己的见解，并乐于和他人交流切磋，共同提高。”“尊重学生在阅读中的独特体验、独特感受、独特理解，指出阅读是个性化的行为，鼓励探究性阅读和创造性阅读。”“学习从习以为常的事实和过程中发现问题，培养探究意识和发现问题的敏感性。对求知世界始终怀有强烈的兴趣和激情，敢于探异求新，走进新的学习领域，尝试新的方法，追求思维的创新，表达的创新。” 　　著名特级教师严华银先生也指出学生对文本“进行品读的过程中，最要强调的是一个lsquo;独rsquo;字。首先是lsquo;独立rsquo;，其次是lsquo;独到rsquo;。”“由阅读者自己直接面对文本，进行原生态的绿色的阅读，是品读的先决条件。” 　　当今社会是知识、科技和信息的社会。知识增长的数量与更新的周期正不断地变革着我们的学习方式，探究性与发展性的学习已成为未来社会人才必备的素质。这一个充满挑战与机遇并存的时代，注重的是学生的个别差异与人的个性发展，更为关注的是具有创新精神和探究能力的社会人才。可惜的是，我们的语文教学却鲜有探究性和发展性的教学。在我们的课堂上，依然较为普遍地存在着这样的现象：教师根据的是教参，而且研究教参还不透彻，少了必要的“慎思明辨”；学生的答案则来源于手头的根据教参编写的教辅资料。所谓上课，成了师生以教参为剧本??的一出戏。我们可以认为，这样的课，和新课程新课改的基本思想和理念是完全不搭边的，——我们必须要明白新课程新课改要培养的真正意义上的公民，而这样的课只能培养“演员”。如果以教参为剧本，以教室为舞台，师生同台演戏，学生知道教师下面的词是什么，教师也知道学生会怎么搭腔，一唱一和，心照不宣，再加一点知道有观众在看的“人来疯”，大伙热热闹闹，何来探究可言？其实，越是在这样的时代里，教师越是需要对原有的课堂教学进行一场深刻的理性思考，我们的课堂是要帮助学生形成一种独立探究能力的。这样，他们以后才能适应这个时代的需求。 　　一、教师首先要有独立探究精神，并通过课堂教学逐渐影响学生 　　1.认真钻研教材，精心设计问题，充分发挥教师的主导作用 　　《语文课程标准》指出：“阅读教学的过程，是学生、教师、文本对话的过程。”在课堂教学过程中，教师对文本的解读起着至关重要的作用。无数优秀教师的经验证明，高效的课堂教学的基础是教师对文本有着独到而深刻的理解。优秀的课例总是能够展示教师对文本的精到理解。因此，笔者在平时的备课中，坚决不做舍本逐末的事情，总是将精力集中于对文本的阅读、研究，在此基础上精心设计问题，启发学生探究。 　　例如，在《屈原列传》的教学中，笔者经过研究，提出了这样的探究问题链：(1)张仪带着“厚币”到楚国来，可以说无往而不利，这表明了楚国怎样的政治现状。(2)张仪对楚王说了一段话：“秦甚憎齐，齐与楚从亲，楚诚能绝齐，秦愿献商、於之地六百里。”如果你是楚王或当时在场的大臣，你觉得应该对张仪提哪些疑问？(3)你能回答上面提出的问题吗？(4)为什么楚怀王和满朝大臣没有一个人看到以上的简单问题？(5)秦昭王“欲与怀王会”，屈原说：“不如毋行”，子兰说：“奈何绝秦欢”。我们学过《廉颇蔺相如列传》，当时秦王“欲与赵王会”，廉颇和蔺相如都说赵王应该赴会。 为什么廉颇蔺相如说赵王应该赴会是对的，子兰说楚王应该赴会就是错的？ 　　由于这样的问题(链)来自教师的认真钻研和精心思考，完全属于原创，因此，学生没有办法从任何资料上找到现成的答案；同时，问题又非常新颖具有挑战性，激起了学生探究的积极性，课堂效果非常好。 　　2.营造宽松和谐的课堂氛围，激励学生质疑，充分发挥学生的主体作用 　　在课堂教学中，无论是公开课还是常态课，进入课堂教学的第一个环节，笔者都一直要求学生在预习课文的基础上自由质疑。目的除了督促学生预习，了解学生对文本理解的基础情况之外，最重要的就是培养学生质疑、探究的精神。而笔者任教的学生在这样的培养之下，也慢慢学会了质疑问难。 　　3.尊重学生的独特见解，激励学生发表观点，给学生展示的空间 　　教师要重视学生在探究过程中对语言、文化等各种